文档介绍：济源市教育科学规划个人课题成果鉴定书课题名称历史课堂中有效提问策略的研究课题批准号 2012-GRKT-188 课题承担人邓文静所在单位济源市济水一中填报日期2013-11-28济源市教育科学规划领导小组办公室制一、课题研究报告㈠课题研究的意义及需要解决的问题□课题研究的意义:1、适应新课程改革。初中历史课程改革强调历史课堂教学要激发学生学习的兴趣,转变学生的学习方式,拓展学生学习和探究问题的空间,提高学生的思维品质,课堂提问在其中起着极其重要的作用。2、推动历史课堂教学改革。自课改以来,历史课堂教学提问形式有,但实效性差。有些教师一问到底不求问题的质量;有些教师提问不是为了学生的学,而是为了自己的教……;这些直接影响历史课堂教学的效果,已成为目前迫切解决的问题。对于课堂提问作用、方法和效果的分析与研究可以帮助教师发现课堂教学提问的问题,改善课堂教学提问的方式方法,优化历史课堂教学,提高课堂教学效率。3、提高教师自身素质,促进学生成长。通过课题研究,让研究者——教师在教学中发现问题,提炼经验,在研究中改进课堂,使自己在课题的不断研究中提高自身的教学水平和科研能力。教师的课堂提问可以引领学生透过现象领会本质、可以拨正学生偏离轨道的思维路径、可以教会学生怎样学习。教师根据课堂的变化,恰如其分地提问,不仅可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,更能调动学生学习的积极性,启迪学生的思维和想象,引导学生探索和创新,促进学生思维能力的发展,而学生这种思维品质上的收获,对学生的未来发展有着极其重要的意义。□目前课堂提问的现状不容乐观,主要存在以下几个方面的问题:1、为提问而提问,提问的没有实际意义。提问的内容没有针对课堂教学目标,而是提一些与课堂教学目标无联系的问题,随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题,造成教学不严密。   2、偏重识记性的问题,能力性的问题涉及较少。部分教师在提问时仅涉及书本现成知识,偏重识记的东西,学生只需要看书找到现成语句就可以应对,这样不但不能活跃课堂气氛,无法培养学生正确的问题意识和历史思维能力,反而会让学生感觉到枯燥无味,甚至错认为历史学习看书就行了。   3、是对学生的回答不置可否或不理不睬。有的教师本身专业知识储备就不够,上课前也不精心备课,对自己随意设置的问题无法正确的把握,当然课堂上就不能对学生的回答予以分析和评价,从而造成只有设问却无解答的局面,致使学生不能获取正确的信息,无法合理建构知识,最终会打击学生学习的积极主动性。    4、在问题设计中缺乏分析角度的引导,忽视了学生学习能力的培养。教师提问不善于抓住学生的思维角度,提问陡然。在实际历史课堂教学中,往往打断教学进程和知识间的紧密衔接,为了提问而提问,导致提问效果不大。课堂提问不是随兴的,不但要做到适量、适度,还要适时。教师要根据课堂教学实际和学情,调动周围有利环境因素,去积极创设问题情境以激发学生的问题意识和探究的积极主动性。㈡课题研究的方法与过程□研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。1、行动研究法:根据本校实际情况,在八年级中选部分班级进行实验。2、调查法:在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供依据。3、经验总结法:广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。4、文献法:搜集利用有关资料,不断完善本课题的研究。5、个案研究法:选择个案,跟踪调查分析,了解研究方向及成效。□研究过程1、通过教研活动,在说课时认真钻研教材,在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标,层层递进,促进学生思维发展。2、通过课堂实践,总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题?怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础,提出符合学生智能水平、难易适度的问题?提问的时机要注意些什么等等。3、及时做好资料的积累和整理。本课题研究历经一年时间,分三个阶段进行。第一阶段:准备阶段(2012年11月~2013年1月)确定课题,学习有关理论,制订课题计划。第二阶段:实施阶段(2013年1月~2013年9月)在平时的教学中边实施边学习边总结。开展教研活动,以实践课为抓手,相互听课,分析总结经验。第三阶段:小结阶段(2013年9月~2013年11月)1、收集课例研究资料,作好资料积累。2、整理出一套课堂中提问设计的技巧。3、撰写课题研究成果——论文。㈢课题研究的结论与反思□研究结论:1、对学生已学知识进行问题创设,用学生已掌握知识的回顾来激发学生的兴趣,比较有实效性。2、通过观看视频或表演创设情境,提出问题激发学生思考,可以激发学生兴趣。3、问题设置要从基础知识到能力提升,由浅入深,层层递进来设置效果比较明显。4、提问要分层次,学生程度高的,回答有难度的问题,学生