文档介绍：考试的评价分析与考试实践建议张远增(作者简介:,副教授,华东师范人学拄宵管理学系,上海,200062。)摘要:运用评价分析方法,分析了测量性考试、评价性考试和教学性考试等三种不同类型的考试及其关系,对考试实践合理选择考试提出了一些具体建议。关键词:评价分析;考试;建议对考试的简化,源于脱离教学实际的考试实践,将所有的考试均演化为高利普性的考试已经给我国的教育事业造成了极人的损害,同时也使考试庸俗化,损害了考试fl身的形象和发展。时至今日,对考试的考试价值取向及其内在结构的研究已经成为科学运用考试的关键问题。一、评价分析方法框架评价分析是将以实现价值追求为bl的的系统活动纳人评价系统进行分析的一种分析方法。评价分析一般要冋答在追求价值的活动屮谁是价值主体、谁是评价主体、价值包括什么内容、如何识别价值四个问题。分析谁是价值主体问题是进行其他评价分析的前提。在一个以追求价位为H的的活动屮,活动的主体往往由多个人生命体构成,这些人生命体之间有吋是有区别的,同一-活动其过程和结果对于这些人生命体而言,其价值可能是不一样的,有吋其至是没有价值的。分析谁是价值主体问题就杲要厘清所分析的价值活动屮真正的价值主体,厘清判断价值的标准。分析谁是评价主体的工作有利于确定更好地把握价值活动屮的促进者和澄清价值。-•般而言,像教育这类特殊的追求价值活动,教师在其屮扮演的是促进者的角色,教育活动所追求的价值不是以教师为价值主体的,而是以学生为价值主体的,这吋教师对于学生而言,在教育活动屮是通过扮演评价者的角色为学生获得价位提供价值服务的,教育只是教师实现价值的途径和手段,不是其追求的最终价值。分析价值包括的内容,就是冋答作为追求价值活动口的的价值是什么的问题。价值内容取决于价值活动的目的。对于追求既定价值为Id的的活动,其直接1=1标就是通过追求价值活动获得已有价值,这吋的价值内容构成在活动之前己经明确,但是,对于以价值创新为日的的价值活动,其价值所包含的内容具有生成性,在追求价值活动之询并不能完全确定,其至不能确定。分析如何识别价值,就是分析价值活动证实自己获得价位的方法。实践屮,价值主体的活动既有有意识的行为,也有无意识的行为,这决定了其在识别自己是否拥有价值时可能出现四种情形:其一,自己知道识别价值的方法,也会用这些方法判断白己是否拥有价值;其二,自己知道识别价值的方法,但不会用这些方法判断自己是否拥有价值;其三,自己不知道识别价值的方法,但有专门的人员知道识别价值的方法;其四,自己不知道识别价值的方法,也没有专门的人员知道识别价值的方法,识别价值的方法需要创新。二、考试的评价分析运用评价分析方法可以将考试分为测量性考试、评价性考试和教学性考试三种不同类型的考试。(一)测量性考试所谓测量性考试即作为测量手段的考试,意指将考试作为一个测量系统对考试对象是否具有某种特质及具有某种特质的虽进行测量,以达到判断考试对象是否具有所测量的特质及具有所测量特质的量的活动。需要通过考试获得测量方而信息者是测量性考试的价值主体。这个价值主体通过自己对考试所提供信息的需要來发动考试,但是其本身所具有的价值观不参与考试活动。换一-句话讲,尽管测最性考试本身是有价值的,但是其活动白身却没有价值导向。因而,测量性考试过程是价值无涉的。测景性考试的评价主体是能为相应价值主体提供实际考试是