文档介绍：鲁题硼究教育牵卜研论愤·JiaoYK。Y。nLTa豆置文3有效掘屣s培养学生语文素养●张瑾颖在新课标理念的指导下,文本拓展越来越得到人们的重视,广大语文教师越来越意识到:语文的内涵博大精深,教学中如果教师仅仅就教材教教材,那么学生所获必定狭隘。因此,语文教学的时空必须拓展,文本资源需要超越,教材无非是个例子,应该对此进行深度与广度的挖掘,不断拓宽语文学****的渠道,加深学生对教材的理解,开启学生思维,丰厚学生文化底蕴,从而促进学生语文能力的提高、语文素养的形成。那么,教学中怎样进行文本的有效拓展呢?下面谈谈我的一些做法。抓关键词句,感悟文本内涵在阅读教学过程中,当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时,我们必须给学生提供理解文本的支撑点。这支撑点就是文中的关键词句,教师可以抓住这些关键词句进行拓展,引领学生的思维走进文本,走向深入。如教学《司马迁发愤写(史记)》一课,“发愤”是文章的题眼,司马迁是怎样发愤的?课文没有具体阐述,只是把l3年的发愤作了高度概括:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”如果就句论句,学生学****必定不够深人。于是,教师抓住“发愤”进行拓展:(1)把“发愤”与“发奋”进行比较,引出司马迁受宫刑的介绍,引导学生体会司马迁受辱后悲愤交加、痛苦绝望的心情;(2)看图想象司马迁是怎样发愤写作的?“在昏黄摇曳的油灯下,司马迁;在大雪纷飞的清晨,司马迁;面对旁人讽刺嘲笑的眼光,司马迁;回想起父亲临终殷切的嘱托,司马迁。”通过拓展,大大丰厚了文本,激活了学生的思维,使他们对“发愤”的理解更加深入,对司马迁忍辱负重、不屈不饶的伟大精神体会更深刻。这样的语文教学,才是有深度和厚度的。二、抓相关背景。体会作者情感阅读往往是需要知人论世的。有的课文年代较远,思想深邃,内涵丰富,如果单纯从文本解读出发,学生是很难体会作者的深层情感。此时,就需要教师围绕文本拓展相关的背景资料,以扩大学生视野,帮助或辅导学生介入阅读情境,拉近读者与作者之间的距离。如在教学古诗《江雪》时,有学生提问:“这么冷的天为什么老翁还在钓鱼呢?”学生进行了多元解读,有的说是老翁太穷了,天再冷也要钓鱼卖钱,维持生活;有的说老翁特别喜欢钓鱼,风雪无阻;有的说老翁遇到什么伤心事了,用钓鱼来排遣心中的郁闷。显然,学生由于受人生阅历的局限,他们的感悟是浅显、离奇的,是不符合柳宗元写这首诗的本意的。如何让学生理解古诗所寄托的摆脱世俗、超然物外的思想感情呢?这时,教师就要抓住古诗的相关背景,通过对诗人生平资料的补充介绍,特别是柳宗元被贬永州的事件介绍,引导学生去体会柳宗元当时的心情,体会诗人“?”在其右边标画出来。陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”在预****中发现问题及时地标画出来,读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学,或交流讨论解决,实在解决不了,等到老师讲课时认真听讲。像这样有针对性的听课总比只带着两个耳朵来听课的效果要好。“为学患无疑,疑则进也”。长此以往,学生必定会养成“边读边思考”的好****惯。四批注。“四批注”是指学生在读的过程中画出课文中令自己感动的地方,融入自己的理解,用简洁的文字给课文加批注,培养思维能力。此外,在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子,都可适当加上批注,谈谈自己的理解、体会