文档介绍：太清的水养不活鱼——小论生活与数学教学实践活动内容摘要:陶行知先生指出:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”打开数学教科书,我们看到的是一个个例题,一道道练****题,虽然逻辑严密,也有色彩鲜艳的插图,但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材,由例题讲解——练****再讲解,那么数学课堂就成了解题教学,学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感,这与高质量的课堂生活相去甚远。《数学课程标准》的基本理念告诉我们:学生的数学学****应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在总目标中提出:初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科学****中的问题,增强数学应用意识。可见,突出数学的现实性和时代性,是新课程的主流。只有紧密联系学生的生活实际,把教科书上的知识激活,实现书本知识与人类生活世界沟通,给课堂以“生活”的活水,把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,才能生成智慧,促进发展,提升数学的价值。一、创设现实情境,贴近数学教学生活是知识之源。数学起源于生活,隐藏在抽象的数学知识背后是丰富多彩、生动活泼的生活。因此,教学中教师要善于将抽象的数学问题赋予生活的内涵和情境,使枯燥的数字和符号具有生命的活力,让数学充满情趣。例如,教学《圆的认识》中“自行车的车轮为什么要设计成圆形”时,我先让学生欣赏“小灰狗、小猴、小山羊骑方轮车、圆轮车、椭圆轮车”的动画片,小动物们滑稽、夸张的动作引得学生哄堂大笑,他们在笑声中明白了其中蕴涵的道理。这样做,融知识、趣味于一体,化静为动、变抽象为形象,不仅提高了教学效果,而且愉悦了学生的身心。再如,我在教学《平面图形的面积总复****一课时,出示《镇江日报》国有土地使用权拍卖出让公告;让学生说一说:如果我们参加竞买,那么需要了解这块土地的哪些情况呢?通过时代色彩鲜明的话题,创设现实的问题情境,充分调动学生的生活经验,让他们在饶有兴趣的讨论中,拓宽视野,增长见识,以积极的姿态参与课堂练****二、巧用生活经验,活化数学文本建构主义理论告诉我们:学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时,教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,沟通已有的生活经验与数学知识的联系,瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点,化“冰冷”为“火热”,使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识,感受数学是那么有趣和有用。。学生在课堂上的生活应该是有趣的,有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情境中学****数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型,体会感悟数学思想和方法。如:《厘米的认识》一课,课始给学生提供了丰富的探索材料:牙签、火柴、硬纸条等,让学生量一量数学书的长边。有的学生量出5根半火柴长,有的量出的是3根牙签长,有的量出2个硬纸条的长。教者提问:“为什么同样的数学书,量得的结果所表示的数却不同呢?”学生根据刚刚测量的经验,发现这些材料的长短是不一样的,看来得有一个统一的测量工具,学生马上想到尺子,这是在生活中看到和用到的,但对二年级的学生来说,还不了解,一下子激起学****的愿望。生活中有许多数学问题,都能够和教材内容“链