文档介绍：尝试与困惑方伟记得我曾经阅读的一本书,华南师范大学郭思乐教授的《生本教育》。书中讲到:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学****十二字方针“限时讲解、合作学****踊跃展示”的提出,促使我回过头总结自己原来的教学,悟出要想从累死累活中解放自己,达到增产增效,就要摸索一些可操作的教学思路。原来也在做,:一篇课文,如何界定哪些不要作为教学内容呢?这就要求教师在课前好好钻研吃透文本,好像又回到老话题了,但跟原先的过分依赖教参,查阅现成的教案或教学实录,把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂,对文本缺少个性解读有所不同,就要经常思考:就这篇课文来说,学生的已有基础是什么,需要提升的是什么?学生感兴趣的是什么?学生可能发生什么错误?——这是确定教学内容一个很重要的角度。其实,我心中明白就是根据学生的基础确定教学内容。这时,教师可以根据自己已有的经验、心理学教育学的原理进行推测。但更重要的是做好预****工作:学生的预****的指导;学生预****情况的统计、分析,并把统计的情况列出来,从中了解学生在学****这篇课文中教学内容、目标、重点与难点。以此为依据,制定教学内容与目标,思维导图设计(就是教学设计)。这样就可以在限时中完成教学任务,自然而然学生的学****兴趣被提到最高处。当然,教师随时要在课堂上观察学生的表现,微调教学内容。只有这样,才能把有限的时间用在刀刃上。限时讲解才能落到实处。(生字的教学:预****学生自主识字)其次,合作学****的组织。主要包括分配学****任务、小组讨论和展示三部分。我们平时的合作学****不能像公开课那样看似热闹只要好看就行,我们的教学最终是要去拿到考场上检验的,来不得半点虚的。这样,合理有用的合作学****任务单是合作学****有没有成效,能不能完成教学任务,大部分学生能不能掌握文本知识,最终能不能独立完成作业的保证。那合作学****的任务怎样产生的呢?我在实际操作中发现根据教学目标,我自行产生需要解决的问题,预测学生在预****时可能出现的疑惑和教学中需要突破的重难点,而制定出的合作学****任务单,就很有用。合作学****任务单的形式,我在教学有两种方式可以操作。一种是问题式的:问题的形成途径有A、预****产生的疑惑,教师要根据教学目标整理出来,B、根据课题直接提出的问题,C、课文后面的****题。然后老师分配学****任务,再进行组间讨论,形成结果后,由小小组长记录。一种是测验式的,全班学生通过完成作业单、补充练****课时练来进行组内学****做好后,利用实物展示台进行展示,全班讨论,形成正确答案。这种两种形式根据不同的课文类型,灵活运用。(学棋:问题式学下什么棋?谁向谁学下棋?两位学生怎样学?结果怎样?为什么?你明白了什么?根据关键词再设计语文知识与技能的实践活动;识字六:任务单共同任务:1、在小组中,说一说你喜欢的动物的特点、有关知识。2、你是从哪里知道这些知识的?3、你们想用哪一个四字词语来描述这一组动物?4、我国成语词库中,有许多有关这些动物的成语,讨论一下。专题任务:1、成语“百鸟朝凤”中的“凤”原来指的就是什么?2、听了“百鸟朝凤”,使你想起了跟着组动物有关的成语?3、孔雀、仙鹤又称什么?你知道为什么吗?它们是什么的象征)在这里,我还要说在合作学****中老师还要积极调控小组合作