文档介绍："除数是小数的除法"教学设计与评析教学内容:九年义务教育六年制小学数学第九册第19一20页例4、例5,练习五第1一4题。教学目的:,学会除数是小数的除法的计算方法。、抽象、概括能力。教材简析:除数是小数的除法是本册的教学重点。除数是小数的除法,学生第一次接触,但在教学本节内容之前,学生已学习过商不变的性质,在前一节课还学习了除数是整数的除法,都为这节课的学习作好了充分的知识准备。教材先用填表的方式进行复习商不变的性质,利用此知识启发学生联想,能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。从而使学生明确除数是小数除法的计算方法和计算法则。学生学好本节内容,正确地掌握除数是小数的除法的计算方法,就为以后的四则混合运算打下了坚实的基础。教学重点:理解掌握除数的小数的除法的计算方法及计算法则。教学过程:一、复旧引新①口算:÷÷÷×÷÷×÷4②填写下表:被除数15150 除数550500商3  先让学生填写并观察上表,再提出问题:①第二组与第一组比较,被除数和除数有什么变化?商怎么样?②第三组与第二组比较,除数有什么变化?商呢?被除数呢?③第三组与第一组比较,除数有什么变化?商呢?被除数呢?(3)试做:5268÷÷÷:同学们学过整数除法和除数是整数的小数除法,对前两题做的又对又快,÷。难在什么地方呢?难就难在除数是小数。那么除数是小数的除法该怎样计算呢?今天我们就来研究一下除数是小数的除法的计算方法。(板书课题:除数是小数的除法)[评析:从口算小数乘除法、商不变的规律等旧知的复习出发,加强知识之间的迁移,为学生学习新知识作了必要的知识铺垫。同时,教师利用数字相同但除式不同的三道除法计算题,让学生试做,突出地揭示出计算中的难点和障碍,既提出了研究的问题,又启发和调动了学生强烈的求知欲望,设计复习题独具匠心。]二、。教师出示例4:,?(1)尝试探究:让学生根据题意,列出算式,学生回答,教师板书:÷=__________师:在这个除法算式中,除数是小数,应该怎样计算?请大家开动脑筋,想想办法,谁能解决这个新问题?[评析:把问题交给学生,让学生积极动脑思考,这样既充分调动学生的积极性,又体现了学生的主体地位。有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。]学生各自在演草本上试做,教师巡视,并找出不同的做法的学生,让他们把做法板演在黑板上。第一种做法:==67厘米5628÷67=84(条)答:可以做84条。第二种做法:(2)讨论分析:比较两种做法:①第一种做法是怎样把除数转化成整数的?②第二种做法是怎样把除数转化成整数的?根据是什么?为什么要移动两位?转化后应怎样计算?③哪种做法方便,为什么?师小结:第一种做法是把题目的米数都改写成厘米数,这种做法是对的,但每次都要这样改写,比较麻烦,把米数改写成厘米数,实际上是间接地把被除数和除数同时扩大100倍。第二种做法实际上是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位,再把被除