文档介绍：创设教学情境,提升数学课堂教学随着新一轮课程改革的不断深入,教师在不断改变自己教学方法的同时,学生的学****能力也得到提高。真正体现了教学是一门科学,是一门艺术。新课程倡导“以人为本”,要求广大教育者树立“为了每一个学生的发展”的教育理念。《数学课程标准》明确指出:“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师,我对数学教学有了更深的认识。我充分感受到:只有在数学教学中充分重视学生学****能力、创新能力的培养,才能促进学生的发展。让学生在学****中通过数学问题观察、分析,从而提出问题、解决问题,提高学生的数学解决能力,以至培养学生的数学应用能力。在此,我就在数学教学中利用数学情境,学生大胆质疑,积极探索,从而达到掌握知识、发展智能、提升情感的目的。谈我的几点认识,借以抛砖引玉,与同仁们共同学****一、在课堂教学中注重数学情境的创设学****总是发生在一定的情境中,问题也总是产生于一定的情境。“学起于思,思起于疑”。在教学中要充分创设情境,设疑,以促使学生提出问题。创设数学情境是让学生提出数学问题的基础。学生通过提出问题,再来解决问题。使得提出问题与解决问题形影相伴、携手共进,学生在解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题;这样,提出问题与解决问题密切联系,学生在学****中不断探索,不断创新。因此,在课堂教学中一定要注意数学情境的创设。情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、活动情境、故事情境、问题情境、操作情境、竞争情境等,所以创设情境的方法也是多种多样的。课程标准明确指出:教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学****兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。数学知识原本就比较抽象,尤其是数学概念,不象语文具有描述性,美术具有的直观性,体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,把学生带到数学中来,以提高学生学****的兴趣。如《圆的认识》情境片段:为了帮学生认识圆的特点,我设计了情境:在一片草地上,有一棵树,上面拴着一只羊。半个月过了,草地发生了什么变化呢?然后发给四人学****小组一个图钉、一条细线、一枝蜡笔,分别替代木桩、绳子和羊,让他们在一张白纸上尝试解决问题。(反思)羊吃草的情形,有的学生经历过,即使没经历过,也是可以想像的,但并不是直接的数学情境。要发现其中的数学问题,是对学生的挑战,可以激发学生的探索欲望。在探索的过程中,他们通过图钉认识了圆心,通过短线认识了半径,还初步认识了圆的面积被羊吃掉的草的面积、圆的周长被羊吃掉的草的一周的长度,发现了不用圆规画圆的方法。数学思维本身是美丽的,只要数学情境能让学生有亲近感,能激发他们的兴趣,他们就会很乐意地去学数学。二、让学生在创设的数学情境中充分提出问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见学生提出问题的重要性。提出问题的过程本身就是发展创造性思维和数学能力的过程,也是提高数学素质的过程。《数学课程标准》在第一学段就提出:要求学生“能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题,了解同一问题可以有不同的解决办法,有与同伴合作解决问题的体验,初步学会