文档介绍：幸福感是对于幸福的追求方式,通常是对生活状态和生命质量的描述。以前,主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择,现在,出现了付诸社会运动和制度建构,这体现了一种历史性的进步。而“职业幸福感”顾名思义,意味着要将职业与生活尤其是与生命质量之间建立某种关联。教师在职业状态中的感受正是其生命质量不可分割的一个部分。如果一个人在工作中的体验是以负面的、消极的感受为主,那么可以认为这个人的生命质量值得质疑,相反如果一个人在工作中的体验主要是快乐、幸福,那么他的生命质量是可被人称羡的。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。从总体上来说,我认为现时代幼儿教师的职业幸福感现状不容乐观;幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关;工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师,其职业幸福感存在显著性差异;幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有:领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等;而幸福感失落的主要原因有:工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。而农村幼儿教师的职业幸福感相对而言就更低了。通过学****我们看到,农村幼儿教师谈得最多的是工作的烦重和压力,如果一项工作被人们认为给自己带来的是承受不了的重担,那么就毫无幸福感可言,更谈不上发展了。农村幼儿自理能力差需要照顾,农村幼儿园班额过大又是普遍现象,这样幼儿教师的劳动就琐碎而辛苦。虽然在新农村多数幼儿园有教师和保育员之分,但这些分工比较粗。保育员不在时,一些事务就要教师自己处理。还有部分幼儿园教师身兼两职甚至数职,工作量就更大了。这仅仅是一些保育方面的工作,相比城市教师来说,新农村的幼儿教师承受力更强。社会变迁及其所导致的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望,使教师不断面临新的挑战,这固然为他们提供了专业发展的机会,但同时这些要求和期望也给教师造成越来越大的压力,包括教学改革、科研、家长的监督和需求、孩子的安全等。农村幼儿教师感觉自己经常处于疲惫不堪的状态,认为工作占据了她们很多原本应该享有的闲暇时间,很多教师总担心出事故,教师们总是感到烦躁,总希望能一个人安静地呆会儿,许多教师感到自己的脾气开始变坏,常常为一点小事对孩子和家人发火。另外,在农村,人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高,导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外,这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。再加上幼儿教师工作量大并且繁琐,不仅要担任全科教育的责任,而且需要制作各种创意教具,根据幼儿的心理特点,还需不断更换墙饰,写教案、反思、家园联系、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。把工作地点也从幼儿园延伸到家庭中,使幼儿教育工作融入教师的生活中,成为其生活方式。幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中,久而久之,便形成一张恶性循环的不良情绪网,却找不到放松的时间与场所,幸福感荡然无存。于是,便会产生职业厌恶感,甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。那么怎样才能提高农村幼儿教师的职业幸福感呢?我觉得:首先要树立正确的职业观。职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。教师职业幸福感是内话语教师生活方式之中的,生活方式缺失活着错误,幸福感便失去了依托的载体。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体,才能发掘自己的教学欲望,享受教师育人的乐趣,自由创造的喜悦和自我价值的升华。其次,要学会正确的角色定位。幼儿教师是孩子的“第一任教师”,是孩子接受正规教育的施教者。所以,应该正确定位自己的角色,提高自信,肯定自己,并在教学以及家园联系中通过行动来提升自己的地位。再有,要不断丰富自己的专业素养。农村幼儿教师要不断学****和更新知识,丰富自身知识体系。通过不断学****及时充电,提高自身的职业道德素质和业务水平,尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势,做事得心应手,高效完成各项任务,也是对个人的一种心理满足。并且在工作中,要以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点,把幼儿看成活生生的富有灵性的个体,完全的接纳他。而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿,意味着教师对儿童文化的尊重和理解,而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。如果你把孩子看作是令自己心烦的人,那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使,那么你就会变成快乐的天使。最后,我想对农村幼儿教师说:将工作与生活分开,尽量利用课余时间完成工作任务,不把工作带回家,更不要把不良工作情绪带回家。让工作与生活协调,并在这种协调的过程中寻找职业幸福的平衡点。幸福是人生永恒的主题。教书育人其实是一件很愉快的事业,当你看到你教出来孩子一批批走向新生活,你会多么高兴啊!教