文档介绍：人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修Ⅰ(石狮一中362700):(认知内容)认知水平运用地图分析地理环境的地域分异规律应用水平新课标是想通过地理环境的地域分异规律,认识地理环境的差异性。因此,应运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》,分析自然带的分布,归纳出地理环境的地域分布规律。,从它的位置安排就可以看出它的定位。。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识,,启发学生的思维,培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看,包括两部分内容,一是自然地理环境的基本特征之一──差异性,二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容,在教学时,,。:学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识,已经具备一定的读图和分析能力,为本节的学****打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式,便于探究活动的开展。另一方面,根据建构主义学****理论,新知并非由教师传授给学生,而是在教师创设的学****情境中,由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然,生活经验缺乏,在新知的建构方面欠缺感性材料,无法自主实现书本知识与个人经验的结合,因此,教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助,帮助学生完成新知的建构,当好学生新知形成的“接生婆”(苏格拉底)。(一)教法根据建构主义学****理论,采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”,学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题,则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备,并通过陆地自然景观图片展示,弥补学生直接经验的不足;在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上,通过问题引导,学生积极思考,按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法,帮助学生建立新知。(二)学法探究发现法,学生活动不停留在表面的热热闹闹,而力求始终保持学生的思维张力。(一)。(二),理解自然地理环境的差异性。,运用适当的方法和手段,。(三),形成对自然地理环境的态度和责任感。“森林之旅”为主线,创设情景实施探究,学生以小组合作自主学****的方式,通过读图分析得出地理环境地域差异的表现和分异规律。并且注重学****的过程评价和结果评价。::(一)创设情景现在我们要组织一个旅行团,准备到世界各地进行一次以“森林”为主题的自然景观之旅。在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨,设计出一条合理的线路。(二)分组课前将学生以自愿为原则,全班学生以旅行团为名义分成三个考察小组,,每一小组分别推选出一名导游。请各旅行团,课前收集各地有关森林的图片。上课按旅行团分组安排座位。(三)教具准备:多媒体课件、::(复****提问)自然地理环境的整体性产生的根本原因?自然地理环境的两个整体功能是什么?自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:地理要素间进行物质和能量的交换。生产功能和平衡功能。自然地理环境具有统一的演化过程,地理要素的变化会“牵一发而动全身”。(幻灯片)出示“我国领土南北部的季节差异”图请大家看这两幅景观图,同样是一月份,我国北方的哈尔滨冰天雪地,而南方的海南却是春意融融了?这两幅景观图,说明了自然环境具有什么特点?答:自然地理环境具有差异性(教师)对。我们刚刚学****了地理环境的整体性,但自然地理环境具有另一个特点—差异性。(板书)(教师)从总体上看,全球陆地环境是一个统一的整体,但是,不同地理环境的区域差异是普遍存在的,就像不可能有两片完全相同的树叶一样,地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。(幻灯片)出示“五带的划分”(教师)这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的差异。这种分异的尺度范围是什么?答:温度。全球性的尺度。(板书):温度带分异和海陆分异我们在旅行中所感受到的其他地区和