文档介绍：一年级数学幼小衔接大班与小学是两个相邻的教育阶段,大班为小学做准备,小学是学前教育的延续与发展,它们之间既有联系又有区别。从教育形式上看,在我国,幼儿园的教育是以游戏为主要形式,学校教育则以正规的课业学****为主要形式,并以严格的学****与作息制度来保证。从儿童身心发展上看,从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期,这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征,又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。如何使大班的儿童升入小学而能较快地适应小学数学的学****使之过渡衔接得合理、科学,确实是值得认真研究和探索的重要课题。通过自己的实践,我觉得应该做好以下工作。一、搞好调查研究。  1、熟悉大班的数学教材和教学要求,了解大班数学知识的深度和广度,了解大班数学教师教与学的情况,注意搜集和整理大班幼儿在计算学****中存在的问题。 2、熟悉小学数学教学课程标准,掌握小学数学教学教材,特别是认真钻研小学一年级的数学教材,弄清幼小数学教材中的内在联系。二、关注儿童的情感。低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学****上课注意持续时间短,注意力容易分散,加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段,而且数学学科本身不似其他学科生动好玩,易使学生产生枯燥无味的感觉,从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学****的注意力,有效组织课堂教学,在数学教学中应充分发挥态势语言作用,以饱满的热情来感染学生,以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生,调整学生学****情感,激发学生学****的兴趣,取得良好的教学效果。例如:在平时的教学过程中,学生学****认真做得好时,我会竖起大拇指表扬学生,而做得不够好时,用摇头否定,当学生在做小动作时,摸摸学生的头、扳正学生的身体,抓住他的手停止他的小动作,或等他注意到时用眼神去制止他的动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学****而且保护了学生的自尊,这样的语言会比有声言语的批语更有说服力,更能让学生乐于接受。正如《数学课程标准》中所说的:“对数学学****的评价要关注学生学****的结果,更要关注他们的学****过程;要关注学****数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我,建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。另外,在具体教学中,还要注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力,采取多种游戏的方式进行练****这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学****中去。久而久之,就容易形成上课认真听讲的良好****惯。三、培养学生良好的学********惯。1、积极思维的****惯数学是“思维的体操”,如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中,我不是单纯地“教”知识,而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学****10的分与合”时,在复****铺垫的基础上,提问:“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思考,从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。另外,学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学****时,我才刚开讲,有的学生就叫起来:11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了,知道答案的学生都是上过幼儿园的学生,而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外,即使那些能说出答案的学生,理解水平也是