文档介绍：学生统计观念培养实例探究统计教学论文人教版三年级下册第三单元《统计》练习I-一第4题如下图。有教师在教学屮遇到这样的困惑:学生在冋答(2)时,答案“五花八门",教师要如何评价,是否要有一个标准答案?我结合H身教学实践,谈谈白己的看法。一、深入研读教材,合理制定目标此单元包含“简单数据分析”“求平均数”两个内容,设置4个例题共计4课时。“简单数据分析”屮主要教学任务是使学生学会看两种新的统计图,根据统计表屮的数据完成统计图。“求平均数”主要教学任务是教学简单求平均数的方法,理解平均数在统计屮的作用。但深入研读教材示我们就会发现,如果仅仅是完成上述目标那么教学一定是低效的。但其表述又有许多不确定性,教师不好把握。那么,我们在研读教材小就要把课标、教材、学生三者结合起来去研究,思考怎样去落实教学目标。例如,简单的数据分析包括哪些?统计在现实生活屮有哪些作用?怎样使学生有所体会?通过什么手段使学生理解到数学与现实生活的联系?教学日标的定位基于教师对教学的认识,决定了教师教学过程屮的行为,自然也影响着教师对毎一个教学素材的处理。有了合理的目标方向,对于前面提到的第4题(2)问,教师已然有了把握的尺度了。二、 明辨教学难点,调整教学重心教学难点不是想当然而来,是根据学生实际和教学实践分析出来的。明辨教学难点,在备课时合理调整教学重心,在教学小采取恰当策略进行突破,则教学实施必为高效。对教学难点的分析应抓大放小,切不可眉毛胡了一把抓,将有限的课堂时间和精力无效地分散了。如木单元屮有教师在为统计图屮该不该标明数据上大伤脑筋。有教师则在要求学生制作统计图的美观规范上下大工夫;有教师把认识起始格单位量(意义)作为难点,占用大量时间去讨论分析(学生很容易看if统计图屮的数据)。真正的难点应是统计思想的渗透,是如何使学生体会统计在现实屮的作用,如何通过教学使学生对生活与数学的紧密联系有所理解。教师要做的是调动学生已有认知和生活经验,激起学生运用数学方法认识现实生活的兴趣。三、 恰当采取教学策略,提高课堂实效确定了合理的教学目标,明辨了教学难点,教学屮则可做到有的放矢,通过恰当的教学策略提高课堂实效。创设需要进行统计分析的现实情境教学屮的情境设计一定要“逼近'真实。如在“简单的数据分析疗的练习巩固阶段,我结合学校开展的“读书月"活动设计问题。图书馆要根据学生需要购买一•批新图书,为此征求学生的意见,此时学生的意见不统一,引发了学生的思考,怎样为图书馆拿出一个合理的建议呢?这样,统计就成为很白然地选择了。充分让学生经历猜测、分析、判断的思考过稈以比较两组同学体重情况为例,学生在思考、争辩、合作屮经历了一个“平均数”自然生成的过稈。由“比较个体不公平'‘到"比较整组",再由“每组人数不同,比较总数也不合理"最示到“比较平均数J练习第4题的学习过程屮,学生先是进行了简单的数据分析,包括:横纵轴表示的意义;甲乙两种饼干齐月的销伟量;每个月的比较;最多、最少的量及相同的量;平均销信最的比较;销售量的趋势。然示到了分析“乙种饼干销伟最越来越大的原因覽学生非常活跃,答案的确“五花八门二学生的这些冋答都是基于一个事实:乙种饼干销售量越来越大。因此说只要有“可能性"就不能算错,这样的问题当然不会有标准答案。“对统计数据的分析,体现了统计的一个主要功能:通过有限样木的数据分析來推断总体样木的大致