文档介绍：《变色龙》教学反思说到《变色龙》,这是一篇传统的课文,怎么教这种传统的篇目呢?在新课程的理念下,怎么让这个过去的经典的文本焕发出新的光彩呢?许多老师教过,我思考了一下,过去,《变色龙》,我们怎么讲的呢?我以前也曾参加过一些公开课,也看了很多教案,一般情况下,都是先梳理文本的情节,花特别多的时间说奥楚蔑洛夫经过了几变,每一次变化,他对小狗怎么样,对赫留金怎么样,然后再搞一搞分角色的表情朗读,然后就分析这个变色龙——奥楚蔑洛夫是一个怎样的人。这一次,我在想,偏就不用这个老套路讲,更新颖一些,怎样才能提高学生的阅读品位。于是,我对教学进行了这样的设计:以悬念导入。我找了一个蜥蜴的图片,问同学们蜥蜴的最大的特点是什么。接着我问,这篇文章是讲蜥蜴的吗?同学们当然异口同声地说不是。我又问,那为什么写人要用动物蜥蜴的名字来命名呢?集中一点,梳理小说的情节。关于奥楚蔑洛夫对赫留金每次态度变化的梳理,始终是这篇课文的一个重点。但如何呈现展示梳理这个重点呢?我的做法,是让学生找出奥楚蔑洛夫对小狗有哪些称呼,并让学生说出是在什么情况下说的。通过对小狗称呼的褒贬变化,梳理情节发展,梳理警官对案子的态度变化。切入点不同,品析每一次变化人物的心理变化。用第一人称的方式,让学生想象自己就是奥楚蔑洛夫,来想象,演绎当时的心理活动。充分运用小组活动平台,每个小组只赏析一个变化。小组交流后展示。在学生展示时,引导学生对人物进行心理定位。比如第一个变化,人物的心理先是惊,再是怕,然后思,最后反咬。通过赏析人物的心理变化,人物的性格呼之欲出。激发学生发问。(在课堂中,有一个学生问道,作者为什么要塑造这样一个变来变去的人物?赫留金要是遇到别的警官,会不会境遇大不一样?我从这两个问题出发,引导学生对文章的主题进行了探讨。)让学生带着问题出课堂。文中赫留金提到他有一个宪兵哥哥。我说,假如他的宪兵哥哥发达了,也做了长官,回来了,正好遇到奥楚蔑洛夫处理这件事,那么,接下去又会发生怎样的故事呢?课本剧演出。通过课本剧演出,让同学们更深刻地感受人物性格,以及背后的社会根源。总之,这堂课,我自己感觉上得还是比较满意的。学生非常活跃,表现非常精彩。我提出的一些问题,下课铃还没打,很多学生已经讨论开了。最主要的是,我教会了学生怎么赏析人物的心理。当然,这堂课能否成功的一个重要条件是学生课前要有充分的自学和准备。