文档介绍：环境创设方案生活化的材料点亮区角创设幼儿园课程充分体现了以“儿童发展为本”为主旨,服从于是每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学前教育总目标,并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一日活动中。本课程是以主题为主线,并将“环境创设、家园共育、区角活动和日常活动为课程的组成部分。在课程的实施过程中,我有一个很深的体会,让生活化的材料进驻区角活动,让幼儿的小社会更好的接轨大社会,能培养幼儿的各种能力。区角活动氛围宽松,形式多样,幼儿可自由选择玩什么,和怎么玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉悦。幼儿能成为主动构建的主体。在建构的过程中学会生活,学会学****学会共处,学会生存。通过活动,儿童自主的形成对周围世界,对知识,对他人的关系,形成自己的学****风格,生活****惯,个性特点。这又使儿童除主动学****之外,更自主,更独立,更富有个性的发展。新奇的区角活动材料,对幼儿有强烈的吸引力,从而激发幼儿的探索兴趣,求知欲望。在区角中投放丰富多彩的材料,可以影响幼儿的活动水平,提高幼儿的各种能力,促进幼儿全面发展。一、提升教育观念,正确认识材料首先,教师应该明确材料的概念,分清材料与玩具的区别,把更多的生活材料引入幼儿游戏。其次,教师应该明确材料在活动中所起的激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展、促进游戏水平提高等作用。价格昂贵、制作复杂的材料不一定是好的材料。越是简单的生活化的材料越有价值,因为它没有固定的功能和形状,可以让幼儿自己在操作中探索、发现,可以一物多用,使材料千变万化。由于经济方面的因素,教师可以投放自然物、废旧物品等材料以及利用这些制作的材料,可以充分发挥材料的可玩性,弥补因经济因素造成的购买力不足的诸多问题。二、材料投放新颖,吸引孩子关注区角游戏 、指偶、背景、故事盒、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如:从看故事——听故事——讲故事,培养幼儿一种自我创造的能力,以及与同伴之间的共同合作精神。从本能的接受故事,慢慢发展到可以利用现有材料进行改变故事,慢慢发展到根据不同的人物材料配饰的出现,开始创编故事,与其他孩子一起合作创编使故事发展的更加丰富完整,也使孩子感受到更多的游戏乐趣,从而乐于进行游戏探索。 、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料,设置由原有的几本图书,改为剪剪、贴贴、说说,由单纯的讲故事改为“娃娃家”,妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢?教师可以设置“图书美容中心”,让幼儿根据提供的材料,自己修补弄破的图书,让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。教师还可以设置一些“看图识字”等卡片,然后投放与之匹配的实物,让孩子更好的记忆识字。 ,如:幼儿对“喜洋洋”“西游记”“宝莲灯”“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”“猫和老鼠”等一些卡通形象十分感兴趣,根据我们订制的游戏目标“能讲述实物、图片和生活经验,做到语言连贯”,及时更换活动区内容,投放“西游记”系列小卡片,让幼儿以角色扮演的游戏形式来讲述自己喜欢的“西游记”中的人物及他们的外形特征、服装、特点……提高幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展。还可以鼓励幼儿大胆想象,自己根据故事再来编故事,然后请小朋友结合故事情节配上图画,然后装订成册,既可以让其它小朋友欣赏也可以参与