文档介绍：《买文具》教学设计棠外附小:王敏教学目标:,探索并掌握除数是整十数(商一位数)除法的算法,并能进行正确计算。。,感受用转化的思想解决问题。,激发爱数学、学数学的兴趣。 教学重点:结合实际情境,探索并掌握除数是整十数(商一位数)除法的算法,(笔算和口算)并能进行正确计算。教学难点:运用适当的方法确定商的定位。教具准备:课件80元人民币书包教学过程:  一、创设情境,导入新课请问:生活中谁有过买文具的经验?请举手。哇,这么多!看来同学们一定有许多的文具的经验。这节课我们就到文具店去买文具,想考验大家,愿意接受挑战吗?(愿意)准备好了吗?出发吧!板书课题:买文具二、探索新知(一)出示文具店图片:师:从文具店里你了解到了哪些数学信息?买文具需要什么呢?想不想知道老师带了多少钱呢?出示人民币80元,我打算买书包,出示书包,你能提出什么数学问题?(板书问题:80元可以买多少个书包?)1、问题(一):80元可以买多少个书包?师:同学们,如果把这80元钱交给你来买书包,你是怎么想的?可以买几个?学生同桌讨论(1分钟)学生举手自由说出自己的算法。(你说的很好!你的发言很精彩!你的想法很独特!)(预设:出现递减、递加、乘法、除法)(交流2分钟)师:“怎么列式?”(板书:80÷20)“你为什么这么列式?”(因为求的是80里面有多少个20)这样的除法(用彩粉笔描“20”)与以前学过的除法一样吗?哪里不一样?(除数是整十数或除数是两位数)“80÷20等于几?4师:4是怎么得出来的?(预设想乘算除、转化)预设(1):因为8÷2=4,所以80÷20=4。师:他想把两位数转化成一位数,这样新知识就变成了以前学过的旧知识了,想法非常好,可是这种转化可以吗?不看0对吗?我们来看看:(课件展示)80元就是8个十元,20元就是2个十元,这样就可以把80÷20转化成8÷2了。因为8÷2=4,所以80÷20=4(板书)师:有了这些人民币,我们就可以把问题说清楚了,这真是个好方法。可是,如果老师事先没有准备这些人民币,怎么办呢?还可以用计数器来理解:出示计数器,拨珠子:80在计数器上看到的是8,实际是8个十,20在计数器上看到的是2,实际是2个十,这样可以把80÷20转化成8÷2师:也就是说可以借助我们的计数器,也能帮助我们解决问题。问题解决得很好,在解决问题的过程中还学会了一个新知识:转化的思想(为这位同学的精彩发言鼓掌!)还有其他方法吗?预设(2):想20×(  )=80,(板书)因为20×4=80,所以80÷20=4。师:根据以前学过的“想乘算除”的方法来计算,非常好。(2)探索竖式的计算方法:你们的想法都不错,80÷20=除了口算还可以用什么方法计算呢?(竖式来计算)师:好,请同学们在练****本上用竖式计算,来试一试。师:巡视,展示学生的竖式计算。4写在个位的,4写在十位的,看看,他们的算式有有什么不同的?学生观察,举手自由说出自己的算法。4应该写在哪一位?(个位)为什么?学生同桌讨论2分钟,交流汇报:预设(1)口算80÷20=4,4表示4个,应该写在个位。(2)如果把4写在十位上,就表示要买40个书包,20×40=800元了,远远超过了80元。你真了不起!师:板书列竖式计算的过程:(1)