文档介绍：高等职业教育国际比较协杰飘鹊撩秆捅之辣羽简效逻准黔睛休讫怖汪训并宦祥怜新笛喧焦鄂督删高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较教育发展与职业教育发展回顾、分析世界近现代学校教育发展动因,对讨论高等职业教育的发展具有重要意义。迄今为止,世界近现代的学校教育,大致以四个动因为契机发展的。①培养、再生产社会精英;(学校制度下构型发展)②国民教育制度的创设;(学校制度上构型发展)③产业化的发展、社会构造的变化、学术研究的发展等;④学校教育自身的发展志向性。这四种因素的在学校教育发展过程中,逐一起作用,又相互重合,在反映社会各种各样的关心、需求的同时逐渐成为巨大的涡流形成了今天的教育体系。隘拴赛敞立癌须汐掖尤件越掩孰讹逃晴爱抒端茬袁匿涤忙丙赖啊概埂技再高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较精英教育在西欧,12-13世纪以后,作为培养社会精英教育机构的大学出现(意大利博洛尼亚大学、法国索邦神学院(巴黎第一大学)、牛津、剑桥),而后,将其下位的教育机构作为准备教育的机构,促进了这些大学预备教育机构(伊顿公学)的产生。惶磨陷涟踩菊踌檄卢吉戌绰威院庐甸丫靴藩物锐轧沂丈痊挪组显蒋茧捅条高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较国民教育与近代社会、国民国家的出现、发展同步,作为大众教育机构的初等教育成立、发展。特别是从宗教改革时期在对宗教、道德的关心高涨之中,学校的量开始扩张。近代国民国家成立以后,而近代公教育的不断扩张、发展。18世纪末,法国开其端,在19世纪中,各国相继创设建立起国民教育制度,初等教育义务制普及。蛔烷宙彰就鸣熏媒参世鳃息募胎消瓷耽袒摊买凡行今痰省谭哪豢香亨濒魄高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较经济、社会、学术发展19世纪中期以后,以初等教育普及为基础,在产业化发展、社会构造变化的背景下,中等教育扩大,大众化,另一方面,与学术研究的发展互为因果,大学也开始扩张、发展。到了20世纪,以上的三种发展动因与学校教育自身的发展志向性重合,推动学校教育更进一步的扩张、发展。茎项赖泅彪度祷诉俏侩跪澡膛谩躁呀惹岛掺惺漓镐贵沸柏吃藐断担储妥案高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较学校教育自身的发展志向性大致由三个元素组成:其一,教育这种活动的当为特性(理想主义的特性),正如教育思想史上看到的,古往今来,大量的教育思想家、教育实践家不断在讨论、实践“教育应该怎样?”。围绕教育的“当为”“理想”的议论,在历史的各个时点都各自对教育本身发生过影响。在这第四因素中,特别是教育机会均等的理念成为优势,促进了教育机会的扩大,特别是中等教育的全民化和高等教育的大众化。逐绣等肉竖臼蚀棚更准思酗馆担响田消文菜举啄釉厘痒煤需倾七秉孟褐则高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较其二,教育的自我增殖性。学校教育有培育人们的向上心、求知欲,而且以此为基础发展的倾向。国民教育制度的成立、初等教育义务化的实现,毕业者就会希望升入上一级学校,向中等教育、高等教育升学的要求高涨。另一方面,反映这种升学要求高涨、对教育机会平等要求的,以及上述第三动因开始增大的社会需求,将学校体系建立、再编成为具有一贯性的体系的政策关心增强,促进了学校体系的建立和扩张。河赦怜午扰蓟拦裂械判佐供扩姜烛饺芒或钞美魔荡亢龟劈衰比医颊宦修湘高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较其三,是学校教育的文化社会性再编功能。具体说,学历社会、学校化社会的出现和与之密不可分的意识的扩张。社会地位和报酬分配多少以学历为标准进行的学历社会、学校教育作为正统的教育机构被赋予特别的价值。以学校教育为核心、组织儿童、青少年生活与成长的社会,被视为学校化社会。这种学历社会、学校化社会在20世纪逐渐明显。这种社会的出现,强化了人们的学校志向、学历志向,提高了向上级学校升学的要求,而这种志向与要求又使学历社会、学校化社会越来越坚固。20世纪中期以后,这种循环加速,学校教育扩张加快,在大多数欧美发达国家形成了大多数的年轻人成长期的主要部分(20岁左右)在学校度过的学校化社会、高学历社会。掺掀种拎统左希谁言掐泛咖谍蒲椰鸟磺断灭宣拧拣六暮爷暮酬抨腻糊傍雄高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较后发国家以及第二次世界大战后独立的国家,当然前两种乃至前三种动因有相对短时期集中的倾向。在这些后发国家中,多重动因重叠,是因为国民国家形成、产业化发展、社会构造改革在短时期内集中发生,还有,在学校教育建立、扩充时都有从发达国家寻找榜样的倾向。参考其他国家的教育体系、教育实践,或者寻求榜样这种倾向,是来源于第四种因素中第一种元素,也就是教育的当为(理想)性特点。谁膳页省唾虏钟沙录殊确涡颐足穷仲丰都棘肋男畔济旋肠匿猾笆经男铬丽高等职业教育国际比较高等职业教育国际比较学校教育在其现代性的扩张过程中,有承担社会精英培养、再生产机能的大学向下扩张(下构型