文档介绍：《生命生命》教学反思侯晓春《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。“生命是什么?”这一话题离四年级的学生太远,太深奥,挖得过深理解不了,挖不到位又很难出彩,定然是平淡无奇。因此在进行教学设计时,我将课文中的三个具体事例视为“例子”,在紧扣文本展开细读的基础上,感悟杏林子对生命的思考,建构起学生心目中的生命大厦。走下讲台,静思课堂,在本课教学中我体现了如下几点:,整体流程分为这样的四大版块:一、课题谈话导入,引发思考;二、在阅读中品悟文本,(一)检查预****初读感知文章内容,(二)抓重点词句感悟生命的含义:走进飞蛾——走进香瓜子——走进杏林子;三、在思考中提炼总结;四、走进学生的生命。除了第四版块的“走进学生的生命”属于文本的拓展外,其他三块,都紧扣着文本来展开。特别是在“抓重点词句感悟生命的含义”环节,我在学生初读课文、对课文内容有了感性认识的前提下,引领学生从“走进飞蛾”“走进香瓜子”“走进杏林子”三个角度细读文本,剖析文本内容,品味文本中的知识性因素和人文性因素。这种立足于文本而又不拘泥于文本的导读形式,以文本为依托,建构起了由文本而走进作者,由作者而走进思想,由思想而走进生活,由生活而走进学生心灵的梯度阅读形式。,对于《生命生命》这一课题,我指导学生自己发现课题的特别之处,渗透了反复这一修辞手法及其作用,并通过读题感受到作者对生命一定有着深刻的思考,为学文做好铺垫。“课文中哪些是你没想到的?”这一个问题统帅全文,依据学生的回答,顺势走进“飞蛾”、“香瓜子”、“杏林子”。使课堂的思路清晰,问题简洁。课堂中一些平时不爱举手发言,学****较吃力的学生(如张佳俊、张子同等)今天竟多次举手要求回答问题,并且还回答得十分正确,我想这都与我设计问题的难易程度是分不开的。“走进杏林子”这一环节,我紧紧抓住“一切全由自己决定,我必须对自己负责。”“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这两外含义深刻的句子,先让学生结合自己的生活实际理解,然后通过杏林子相关图片和资料的补充,充分刺激了学生的眼球,深深地震憾了每个学生。在活生生的事例中孩子们感受到了杏林子顽强的毅力和对生命的珍爱。之后,以填空形式再次反哺课始未解决的问题“生命是什么?”既巧妙地总结了全文,又帮助学生把心中对生命的感悟表达出来了,从而把课堂推向了高潮,成为本节课最大的亮点。不足之处及成因:“走进飞蛾”这一教学环节中,我的设想是通过杏林子由“讨厌飞蛾”到“忍不住放了它”的情感对比体会飞蛾强烈的求生欲望。但因为我设计的过渡问题是“课文中哪些是你没想到的?”学生首先找到的是“香瓜子”而后找到的找是“飞蛾”,可我为了体现学生的自主就顺着学生的思路先“走进香瓜子”,后“走进飞蛾”,这就使得之前“