文档介绍：《两位数加两位数口算》教学案例【教学目标】,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感;,渗透“转化”的数学思想;使学生在学****活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学****的兴趣。【教学准备】多媒体课件、学****材料【设计理念】,帮助学生打开口算思路。两位数加两位数的口算,是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法,并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的,所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算,也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉,所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路,激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦,打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此,设计时充分运用迁移规律,在出示例题口算43+21前,有意复****口算43+20,让学生在43+21与43+20的比较中,把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活,同时把这样的方法迁移到口算43+21中。,适时渗透转化思想。对于知识,学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系,更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构,自主建构不可能一步到位,需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数(不进位)的口算方法后,让学生自己出题:在方框内填上一个数字,使之成为比43+21=64更难的口算题,在学生自主填出43+29后,让学生尝试口算。由于有43+21=64方法的铺垫,学生很容易想到口算43+29的基本方法,同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法,最后通过书本上的问题:比一比这两题有什么相同点,又有什么不同点,沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系,渗透“转化”的数学思想,在自主建构,互动碰撞中提高,在比较归类,对比反思中深化,把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。,让计算充满生活的气息。怎样避免计算课的单调乏味,调动学生对计算的积极性,保持学生对计算的兴趣,是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处,在充分尊重教材的基础上,通过米奇和米妮两个卡通人物,把有关的****题连接起来,让数学问题生活化,让计算充满生活的气息,保证了练****效率的有效、高效。如“数学超市”即为教材“例题”;“奥运展览馆”即为“想想做做”第3题,在充分体现统计与口算相结合的目的下把“集邮”换成“奥运”,更贴近当下学生的生活;“想想做做”第5题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。【课程预设】一、复****铺垫、准备迁移。师:今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。复****已经学过的口算题:6+8、52+7、36+9、32+40+5、20+30、30+90、300+900、43+20。二、合作研究、灵活思维。+21=(1)讨论得出方法师:你是怎样口算的?有什么方法。引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:① 43+20=63 63+1=64② 40+21=61 61+3=64③ 40+20=60 3+1=4 60+4=64(2)比较