文档介绍：人教版高一年级必修二第二单元第七课《诗三首?归园田居(其一)》教学设计一、教学目标1、通过诵读、配乐,激发学生的想象和联想,引导学生进入诗歌,品味诗歌意境美。2、通过对比陶渊明同一题材的诗歌的不同,领悟诗人融入诗歌中的价值观——追求人性的自由和淳朴。3、引入王维诗歌进行拓展,引导学生品味山水田园在中国文化中的独特内涵。二、重点难点1、想象诗歌意境,感悟作者情绪变化。2、通过对比,理解诗人的思想情感。三、课时安排1课时四、教学过程(一)导入:提问:中国文学史上第一位将田园作为诗歌题材的诗人是谁?陶渊明实际上,中国传统文化中的自然与田园,就是陶渊明式的。陶渊明以他的心灵之光照亮了田园,而田园即著陶之色彩。——鲍鹏山《陶渊明:南山种豆》那么,陶渊明式的田园是什么样的呢?“照亮田园的心灵之光”又是什么?在《归园田居》这首诗歌里,同学们会找到答案。(二)课前预热——知人论世1、了解东晋的时代特点。2、搜集温习陶渊明的人生经历。3、结合注释,疏通诗意。学生活动:利用早读,主动学习,做好预习。教师点拨:可以在分析诗歌情感思想的时候,提醒学生结合时代和个人经历来分析,将预习的效果带入课堂来检验。(三)走进诗歌1、想象联想——品味意境。(1)检查预习效果。学生活动:齐读。教师点拨:纠正读音。提示学生注意五言诗歌的节奏(二二一、二一二),注意诵读中轻重、缓急、强弱的把握,来再现诗人的情感。(2)练习诵读。学生活动:①自己动手划分节奏,自读诗歌,揣摩情感。②示范诵读。③学生互评。教师点拨:注意诵读中所表现出的情感并为学生示范诵读。(3)品味意境①诗人从哪里回归田园?学生活动:官场②什么样的官场使诗人断然离开官场?诗人生活其中的感受是什么?学生活动:尘网樊笼(比喻)厌恶悔恨教师活动:杀机束缚阴谋与杀戮(板书)③是什么样的田园生活吸引着诗人回归?学生活动:个人活动:配合音乐,紧扣诗歌,展开想象,用一段文字再现陶渊明笔下的田园。学生互动:相互点评,纠正不足。教师活动:提醒学生注意诗歌的一些字词对营造意境的作用。比如白描(4)诗人笔下的田园生活概括起来有什么特点?学生活动:宁静淡远、和谐闲适。教师活动:板书重点。小结,诗人活在其中心情也是非常愉悦的。可是现实中的田园生活真的是这样的吗?2、对比延伸——领悟情感(1)(多媒体展示)归园田居其三种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。①这首诗描绘的田园生活有什么不同?有人据此批评陶渊明有意美化田园生活,你怎么看这样的不同?学生活动:小组讨论,发表看法。教师活动:小结,的确不同(出示其他诗歌),但是这里的田园已经不是现实意义上的田园,它带有了更多的理想色彩。我们甚至可以把他看作是陶渊明心理世界的写照。②结合诗歌中原句,想一想是什么样的心灵之光使陶渊明笔下的田园摆脱现实的束缚,展现出这样的美好和谐?学生活动:小组讨论教师活动:教师板书总结,对官场的厌恶,对自然生活的热爱,对人性自由淳朴的追求。学生活动:总结陶氏田园的特点(按照具有……特点,寄予……人生追求的格式总结)。再次齐读,加深对诗歌的理解。小结:他回归田园时,田