文档介绍：室内空间设计要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的****惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。室内空间设计第一节:室内空间设计唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。室内空间是建筑空间环境的主体,建筑以来室内空间来表现它的使用性质。在大自然中,空间是无限的,但是空间可以通过运用物质手段来限定,以满足人们的各种需求。进入建筑物中您就会感受到空间的存在,这种感受来自于周围室内空间的天棚、地面与墙面所构成的三度空间。室内界面指围合成室内空间的基面、垂直面、和顶面。人们使用和感受室内空间,通常直接看到和感受到的是界面实体。室内界面的设计及有功能技术要求,也有造型美观要求,既有界面的线性和色彩设计,又有界面材质选用和构造问题。因此,界面设计在考虑造型、色彩等艺术效果的同时,还需要与房屋室内的设施、设备等周密协调。围合室内空间的地面、墙面和顶面使室内空间设计的基础。它决定着室内空间的容量和形态,既能使室内空间丰富多彩,层次分明,又能赋予室内空间以特性,同时有助于加强室内空间的完整性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一、:⑴耐久性及使用期限;⑵耐燃及防火性能;⑶无毒⑷无害的核定放射剂量⑸易于制作安装和施工⑹必要的保温隔热、隔声吸音性能⑺装饰与美观要求⑻⑴基面:——耐磨、防滑、易洁净、防静电等⑵垂直面:——较高的隔声、吸音、保温、隔热性等⑶顶面——质轻、光反射率高、较高的隔声、吸音、保温、隔热性等二、室内空间构成1、基面:基面通常是指室内空间的底界面或底面,建筑上称为“楼地面”或“地面”。基面一般分为水平基面、抬高基面、降低基面三类。⑴水平基面特性:水平基面在平面上无明显高差,空间连续性好,但可识别性和领域感较差。改进:通过变化地面材料的色彩和质感明确功能区域。⑵抬高基面这是一种对大空间进行限定的有效而常用的形式,抬高基面是指在较大空间中,将水平基面局部抬高,限定出局部小空间。特点:水平基面局部抬高,被抬高空间的边缘可限定出局部小空间,从视觉上加强了该范围与周围地面空间的分离性,丰富了大空间的空间感。抬高基面与周围环境之间的视觉联系程度,是依靠高程尺度的变化而维持的。A、抬高基面较低:抬高空间和原空间具有较强的整体感。B、抬高高度稍低于视高时,可维持实现的连续性,但空间的连续性中断。C、抬高高度超过视高时,视觉和空间的连续性中断,整体空间被划分为两个不同空间。⑶降低基面与抬高基面相反,降低空间是将基面的一部分下沉,明确出空间范围。这个范围的界限可以用下沉的垂直表面来限定。通过降低基面的手法,可以丰富大空间的体形变化,同时可以借助一些质感、色彩、形体要素的对比处理表现自己更具有个性和目的的个体空间。就空间视线的连续性和空间的整体