文档介绍：班主任工作案例分析界市镇中心校钟顺金长期以来,“后进生”的教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题,常常困挠着教师,甚至让一些班主任教师感到束手无策。后进生的成因是复杂和长期的,对家庭因素造成的后进生需要家校共育,离开了家庭教育,学校教育将苍白无力、收效甚微。我班学生小苒,虽然已满9岁,但心智发育与其他同龄的孩子相比要迟缓一些,课堂上坐不住,或东张西望,或搞小动作。一堂课里,老师提醒他三五次也不管用,一转身,他又“开小差”了。读书、识字、写作业,对小苒来说是一件苦恼的事,没有一点儿乐趣,写作业总是磨磨蹭蹭,不能按时独立完成。他还常常以各种理由逃避学****如对老师说上学路途远故意迟到,对家长撒谎说学校放假不来上学。课余时间好玩儿,追逐打闹,玩泥玩沙玩石块儿,玩得大汗淋漓灰头土脸满手是泥也玩不够。这样,小苒很快就成了班上的学困生。我多次家访,了解到小苒的父母在镇上开店经商,忙于挣钱,无暇顾及对孩子的教育,把小苒交给住在农村的年迈母亲管教。小苒在家是两代单传的独子,老人对孙子是千依百顺、疼爱有加,对逃学的孙子也一味迁就放纵,哪里能督促帮助孩子完成学****任务。我与小苒父母交谈,请家长重视孩子的教育,多辅导、督促小苒完成学****任务。家长也表示积极配合老师教育小苒,把小苒接回镇上住。这以后,小苒不再逃学了,迟到现象也少了。可是,小苒学********惯没有改变,坐不住,听不进,依然不愿写作业,做事总是磨磨蹭蹭、拖拖拉拉。家长发现孩子作业困难,教两遍,不会,打一顿;再教,还不会,再打……天长日久,家长渐渐地失去了耐心和信心,将孩子的教育“全权委托”给学校老师,不来开家长会,不愿和老师交换意见,对孩子不再管教,任其自生自灭。三年多过去了,尽管我常常找小苒谈心,个别辅导,努力想改变点什么,小苒依然贪玩、做事拖拉,行为****惯没多少改变。随着学****知识难度逐渐加大,小苒学****起来也愈加困难了。当家长放弃了,学生自己放弃了,老师还能改变什么?又如我班的学生小雨,以前在深圳父母打工的工厂附近小学就读,因为性子烈,调皮惹事,天天闯祸,父母管教不了,两年前被送回老家转入我班,成为一名留守孩子。小雨的爷爷教育孩子是“棍棒型”加“溺爱型”的代表,固执地遵循“黄荆条子出好人”,小雨成绩下降了,骂一顿;小雨在外闯祸了,打一顿;小雨不写作业,再骂一顿,打过骂过就了事。小雨上学、放学,他不让走路,亲自骑车接送,小雨在家玩