文档介绍：炮制通则“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。为了适应配方和制剂的需要,中药在临床应用前,需根据其本身的性能和中医辨证论治对用药的要求,进行各种不同的加工处理。这种加工处理的过程就叫做炮制。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。中药炮制的目的要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。中药炮制的目的,大致可归纳为以下几点:。经过除去杂质和非药用部分,达到药物清洁纯净的目的。如根及根茎类除去泥沙,枇杷叶去毛。。如甘遂醋炙后可使毒性降低,巴豆仁制霜减少峻下作用。。如延胡索醋炙后,有效成份易于煎出,可增强止痛作用。。如生蒲黄行血破瘀,炒炭后止血。。如香附醋制后,可引药入肝经,能更好地在肝经发挥治疗作用。黄柏盐制后可引药入肾经,能更好地在肾经发挥作用。。适合配方和制剂需要,使有效成份易于溶出。如矿物和介壳类的药物质地坚硬,一般均需煅烧,使其酥脆,容易粉碎和煎煮。,防止孵化,便于保存。中药炮制的方法中药炮制的方法,大致可分为修治、水制、火制、水火共制和其它制法五大类。一、修治和饮片切制(一)修治:是为了除去杂质、虫蛀、霉变及非药用部分,使药物清洁便于饮片切制的操作。主要方法如下::分离不同的药用部位和杂质或将药物按大小、粗细分类,便于制作处理。如菊花、艾叶、侧柏叶等,均需拣去或摘去其残留的叶柄、花柄。又如泽泻、芍药等则需大小分档,使之湿润一致,便于切制。穿山甲按大小分类,便于炒制。:将药物放在簸箕、篇等工具内,使之上下簸动,利用药物与杂质的轻重不同,除去杂质及非药用部分。:用适当孔径的筛、箩,筛去杂质,或将药物大小分类。:用刷子刷去药物表面的绒毛或污物。如枇杷叶去毛。:用刀等利器刮去药物表面的毛状物、附着物或不可供药用的粗皮。如虎骨、豹骨去筋肉;肉桂、厚朴去粗皮等。6·剔:用刀或其它适当的工具,挖去药物缝隙内不可入药的部分或杂质。如猪苓去砂泥。:系去心的一种方法。先将药物用水湿润,待木心与皮部易分脱离时,然后进行抽心。如丹皮、巴戟等。:用碾槽碾去药材外面的非药用部分。如白蒺藜去刺。:用刀或斧头将坚硬的药物劈碎。如苏木、降香。:用手工或机器挤压药物中的油或取其鲜汁。如巴豆、千金子去油,生姜取汁。:系将药物捣成绒状的操作。如艾绒、麻黄绒。(二)饮片切制主要方法有::切片的目的:使药材与溶剂的接触面增大,有效成份易于煎出。使炮制的辅料(如酒、醋、蜜等)易于渗入药材组织内部。便于干燥。贮藏和调配。切片分手工与机械切两种。手工切是将浸润适当的药物,用切药刀根据不同的要求切成片、块,段、丝,用镑刀、刨子将坚硬的木质类、角质类药物镑或刨成薄片,或用刮刀将角质类药物