文档介绍：深化理念,转化方法,强化实践-----学《学****评价》一书之感王平新课程改革在基础教育的沃土里培育并茁壮成长,全新的理念渗透在教育教学的各个环节上,席卷了基础教育各个领域,涉及学校,教师、学生、家长和社会各要素,广大教育工作者在这场深刻变革中充满信心,投入大量精力,学****新的理念,尝试新的方法,教学行为在新理论的指导下不断创新,在创新中推进教学改革。在课堂教学方式变革的同时,传统的学****评价理念和方式已严重阻碍了课程改革的进程,成为新课程改革的“瓶颈”,站在课改的前沿,认真研读了面向农村中小学教师自学培训教程《学****评价》这本书,该教程走在教育科研的最前沿,以理论为前提,辅以大量案例评价,是指导教学实践的最新理论成果,同时提出了许多实践性的新问题,为教育科研指出了突破的方向,通过学****我深刻认识到在教育学****评价中重在深化评价理念,转化评价方法,强化教学实践,在实践中反思与总结,方可有效展现出学****评价的新一页。1、新旧对比分析,体现新理论的先进性。回顾实践,过去的教学评价具有主体单一性,内容片面化,形式以定量评价为主,只重视结果,突出学****评价的甄别和选拔功能等特点,鉴于此,学****评价要体现学****评价的发展性功能,评价要有效的改善学生的学****状态和学****方法,充分发挥评价的激励作用,促进学生的全面和谐发展,关注过程,深入学生的发展过程,同时了解学生发展过程中遇到的问题并作以指导,促使评价的发展功能得以真正发挥,因而以促进学生的发展为核心,以热爱学生为基调的多元化评价是新时期学****评价的主流。2、评价方式多样化,体现评价方式的科学化。在教师的心目中,应试教育根深蒂固,“唯分数论”的观念深入人心,致使教学评价指标单一,在新理念的指导下,新的评价方式多样,分类齐全,如调查学生学****障碍和发现学生特殊才能的诊断性评价,“前瞻性”的形成性评价和“回顾式”的终结性评价;就评价的标准而言,个体与集体相对照的常模参照评价,与总体目标相对照的绝对评价,与学生发展情况相对照的个体内差异评价;多元的方式渗透多元的主体评价,如教师、学生、家长的评价,促使学****评价进入科学化的轨道。3、评价过程人文化,体现现代教育的公平性。分数的甄功能把学生分为不同的类别和档次,给它们巾贴上不同的标签,—优等生,中等生,,教师由于“唯分数论”的意识,采取不同的教学行为,如按分数排座位,对学生的态度,伤害学生的自尊,侮辱学生的人格,粗暴地剥夺学生受教育的权,导致了教育的不公平性。新的学****评价方式的多样化,以促进学生的全面发展,评价指标多层次,多角度,教师的人才观的转变,导致师生关系的转变,以人为本,尊重学生,信任学生,理解学生,在学生之间营造一种和谐的氛围,实现现代教育的公平性。4、兼顾三维目标,体现评价内容的广泛性。新课程明确了课程目标设计的三个维度,“知识与能力”,“过程与方法”,“情感与态度、价值观”。在学生的评价中,进一步扩大评价的领域,不仅要关注学生的学业成绩,关注学生知识能力的形成,而且要积极关注学生的学****状态和过程,关注学生的学****方法和****惯的养成,促使学生学会学****发现并发展学生多方面的潜能,同时还要关注学生的正确的人生观和价值观的形成,培养学生健康向上的情感和态度,帮助学生认识自我,树立自信。三维目标的评价,使评价内容更广泛,呈现线性或折射性,扩大了教育评价的内涵5、正视考试方式,