文档介绍：小学数学学****评价是对学生的数学学****过程及其结果做出价值判断,其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学****状况,激励学生的学****热情,促进学生全面发展,使学生保持后续学****的兴趣,进而培养学生“终身学****的愿望与能力,同时也是教师反思和改进教学的有力手段。   一、评价学生学****的过程 《数学课程标准》指出:对学生数学学****过程的评价,应该考察学生是否积极主动地参与数学学****活动,是否乐意与同伴进行交流、合作,是否具有学****数学的兴趣。因而,在课堂学****的过程中教师应经常利用口头评价,激发学生的学****积极性和创新思维,并有效地促进学生朝着既定的学****目标迈进。如:一位老师让孩子们从不同的角度来说“8”这个数。有的孩子说,明年我8岁;有的孩子说,教室里有8个小组;还有孩子说8+2=10,等等。可是有一个孩子却站起来大声说了一句:“8是16的儿子!”教室里顿时哄堂大笑。按照以前的教育观念,老师一定会认为这个孩子自作聪明,哗众取宠。可是这次老师没有批评他,而是很感兴趣地问他:“为什么8是16的儿子?”这个孩子回答:“因为8是16的一半,所以8是16的儿子。”接着他滔滔不绝地说:“8的儿子是4!4的儿子是2!2的儿子是1!1的儿子是0!”当时老师也忍不住笑了起来,真没有想到,孩子的思维这样特别,他们眼里的数字竟是这么有趣。老师表扬了他,并对他说:“谢谢你,你的发言总是让老师吃惊。”  二、及时评价学生的“双基” 《数学课程标准》中对“双基”目标的阐述是:经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。  三、评价情感态度价值观  情感是指学生的情感体验,让每一个孩子感到学****数学和动脑筋的快乐。态度是指学生对事物的看法,是在学****活动中形成的。价值观是指对人生的基本问题的看法和态度。关注学生的发展,重要的是关注学生情感、态度、价值观的发展。价值观与数学教学有密切的联系。任何一个课程、教学活动都有两个层面,第一是显性的课程,与数学知识有关的;第二是隐性的课程,既数学活动背后渗透的价值观,渗透的教育。下面列举个例子加以说明:1、一堂数学课中,教师提出一个问题:我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她,你们帮我选择一下。在这个例子中,显性课程是计算数学问题,隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。  四、倡导评价主体多样化  学生、教师、家长是参与评价的三大主体,我们要改变过去单一的由教师评价学生的状况,让学生、家长及与学生有关的其他人员参与到评价过程中,实现评价主体多元化。新课程要实现“以人为本”,教学过程就要体现学生“自主学****合作探究”为主旋律,不失时机地引导学生自评和互评。对于学****过程中的一些情感体验(如是否喜欢数学、学****数学是否有信心),学生感觉是最真实的。所以,学生的自评是很有必要的,也是很有价值的。而数学学****又是一个合作的过程,在小组