文档介绍：如何凸显“微课”与“翻转课堂”在物理课堂教学中的实效性西夏区芦花中学李春燕在网络教学资源日益丰富的今天,因为“微课”和“翻转课堂”教学的实际实施,给传统的物理教学模式提出了新的挑战。一部分的学者型的教师和教授认为:“无论是微课还是翻转课堂会给学生带来更广义的学习机会,它将有着更久的生命力,甚至有人认为我们会步入一个微课时代”。但是,作为在教学一线,并且地处农村中学的物理教师,我在试验“微课”授课过程中,也逐渐的形成了自己对微课教学的看法。我个人认为,微课教学将给科学课程的老师带来更大的机遇与挑战。一:微课教学在物理教学中的优点大多数的微课教育者认为,微课是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识,学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究,教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者,学生成了学习的主角,是知识的挑战者,课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么,对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多,教师要从多方面去预见学生的问题,学生更多的是带着问题走出教室,探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中,学生均是学习的接受者,而在翻转课堂,学生之间是很好的合作者,从课堂教学的流程来看,都是先学后教,然后课堂上学生共同探究,体现了学生学习的小组合作化,学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。所以,翻转课堂是一种教学手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,值得我们去学习和实践。二:“微课”“翻转”教学模式在初中物理教学中的局限性1:有些章节不适合用微课模式初中物理课堂教学更多展现的是传统物理知识,在学生刚升入初中学习的第一节物理课中,我们就在给学生渗透物理教学必须要根植试验,以现象来得结论。物理精髓是指导科技的进步,初中学习则是基石。有些试验如“阻力对物体运动的影响”就应该要求学生以实验带动思维的形成,在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多这样的章节,我们依然认为还是必须以实验为学习的基础,如果所有的授课过程都用微课模式,将会极大的削弱学生的动手能力。2:微课教学很难体现老师授课的艺术性教学过程是科学更是一门艺术,没有固定的教学模式,在课堂中学生随时出现的问题,老师随时的“灵光一现”都可以为课堂教学出彩,强调的是因时因地制宜。所以网络平台式的教学都可以渗透在平时的教学中PPT,U盘等,一味的微课,就会出现重技术教学重形式而轻内容的教学,把课堂教学的灵活性就会减弱很多。出现很多