文档介绍：“出轨”的回答一、案例背景:不久前,我参加了学校第一届的“航二之星”教学比武。我选择课文是第8单元的第一篇课文——《尊严》。这是一篇精读课文,课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。我认为,这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以用来训练学生从内容中体会思想的能力。而本单元的训练重点正是从文章内容体会思想,通过品词品句细细领会文章的思想感情,理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。为此,我用心钻研教材,决心在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情,从而训练他们从内容中体会思想的能力。教学时,我努力营造相应的氛围,通过激发学生的情感,引导学生自学、自悟,理解课文内容,来感受哈默鲜明的人格魅力,明白其蕴含的深刻的人生哲理。虽然,对课堂的每一个环节都做过精心的设计和准备,可在上课时还是出现了我没有预见到的情景,这让满脑教案的我有些措手不及,短短的几分钟里,我明显的感觉到“偏”了,偏出预设的轨道了。为了回到我所预设的轨道上,我又连续地给了孩子们好几个提示,可他们就是不“领情”。这是怎么回事?问题出在哪里呢?课后的我静静地反思着这个问题。二、案例实录:师:媒体出示灾民图师:(深情讲诉)这是我国唐山大地震时的难民;这是非洲的难民;这是印度洋海啸时的难民。(学生屏息静听,目不转睛地盯着屏幕看,有的同学面露惊讶之色,有的同学眉头微皱。)师:看着这些震慑人心的照片,看着这些颠沛流离的难民,除了刚才我们默的这些词,你们还会用什么词语来描述他们。(十几双小手刷得一下举了起来,非常踊跃。)生1:衣衫褴褛师:是呀,穿得破破烂烂的。生2:面黄肌瘦师:你观察得真仔细!生3:食不果腹师:是的,你从画面上感受到了他们缺少食物,对吧!生3:恩生4:愁眉苦脸师:你看到了他们的表情。生5:痛苦不堪师:嗯,你感受到了他们的内心活动生6:瘦骨嶙峋师:是呀,他们缺乏营养师:各种灾难过后,面对废墟与荒凉,灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地欲哭无泪。除了排成长队,等待救济,他们已无计可施了呀!那么假如你就是逃难人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做呢?课堂里一下子静了下来,没有了小手。面对这突如其来的场景,我有些意外,学生怎么会一下子没话说了呢?这个想象说话的内容有那么难吗?当初设计这个环节是为了让学生在观看媒体展示的直观画面后,感受灾难给人们带来的痛苦,进入情景,让他们知道饥肠辘辘的难民最需要的是食物的供给,同时为顺利地过渡到下一环节:“在我们今天学习的《尊严》这篇课文中有一人例外。他是谁?(板书:哈默)他是怎样做的呢?”作铺垫,为激发学生的阅读期待心理作准备的。为此我耐心地等了几秒钟,教室里仍静静的,没有一点声音,也没有同学举起手来。我灵机一动,让他们讨论一下吧。师:同桌两人小声地讨论一下吧。(学生一阵议论。)师:谁先来说?面对诱人的食物你会怎么做?(教室里举起了寥寥无几的几只小手。)生1:面对诱人的食物我会给