文档介绍：沙镇朱台小学教师专业成长规划没有教师的成长,就没有高品质的教育。为落实学校办学目标,促进教师的专业成长,提高师资队伍整体素质,特制订绣林小学教师专业成长规划。一、总体目标搭建教师专业成长系列平台,确保我校教师实现“三年入门,六年成熟,九年成才,十二年成名”的总体目标,形成我校教师专业成长的长效运行机制。二、教师分类根据有关理论思想,结合我校实际,我们把我校教师分三个梯度,即:①新手型教师;②职业型教师;③专家型教师。新手型教师:新手型教师是指个体在一所学校正式任职,接受教学任务,还不能把所学知识和具体的教学实践等优化整合,但积极应对实践问题,对自己的教学工作充满信心,对学校教育教学工作充满了好奇与梦想,对此类教师协商策略是参与他们教育教学工作过程,重点在课堂教学的指导,关键在思想引路,使其尽快适应工作,确定自己的职业取向与发展蓝图。职业型教师:职业型教师是指具有较强的工作能力,对教育教学有一定的工作经验,有较稳定的职业特征,对此类教师协商策略是为他们提供较好的学****与进修的机会,改善其心智模式,促进职业意向和专业意向健康发展。专家型教师:专家型教师是指有能力预期学生的反应,并修正和调整教学行为以促进学生的成长与发展,具有丰富和广泛的教学经验,其知识、行为和道德水平超出对现实教师的期待,对此类教师协商的策略是提供创造展示舞台,让其承担一定的课题和研究项目,充分发挥其专长,满足其成长和价值实现的需要。三、培训原则学校将遵循经突凸个性、尊重差异、体现多元、互动生成”的原则。即:教师根据自身特点,选择培训内容;根据不同发展阶段的教师需求,;对于不同个体保持一种开放的心态;依靠团队的力量让个体与群体之间进行经验的交流、资源的共享,在全方面的对话,交流与共享中获得整体性的提高。US、培训模式及策略教师的素质参差不齐客观存在,在对教师培养方面就应该针对不同的教师采取不同的工作方法,高度重视每一个教师个体,满足每个教师成长的需要。因此,我们提出梯度协商的培训模式,此模式是指在对教师培训过程中,按照一定的指标对教师进行分类,针对不同层次教师采用不同的协商方式及评价方式促进每位教师工作的改善与专业成长。为此,我们采取“点”、“线”、“面”相结合方式,即从作为校本培训“点”的教师,作为“线”的教研组,作为“面”的学校三个方面,构建我校教师专业成长的运行策略。五、具体措施(