文档介绍：如何在语文教学中培养学生的创新能力陆宏龙(如皋市丁堰镇初级中学,江苏如皋226521)摘要:通过引导学生质疑,学会求异思维,创设想象情境,发扬课堂民主等方法,培养学生的创新能力。关键词:质疑求异思维想象民主长期以来,由于受传统教学模式的限制,我们在语文教学中一直忽视对学生思维能力的培养。学生被看成是储存知识的容器,只能被动地接受知识,毫无主动性,更无创造性。老师常常住,并且在考试的时候能够准确地回答出来。殊不知,这样的教学过程,缺少了学生自己的思考,不能真正把书本知识内化为自身的观念并且用来指导自己的行动,更重要的是不能培养出有创新能力的人才。这样培养出来的学生往往存在思维定势,喜欢按照固定的思路去思考问题,思维的灵活性差,应变能力弱,导致学生随机调遣相关知识分析实际问题的能力差,只会按教师所讲的思路回答问题,一旦提问的角度发生了变化就会无可奈何。这样的学生将来步人社会,面对纷繁复杂的社会现象往往会无所适从。这样的教学你能说是成功的吗?因此,在向素质教育迈进的过程中,作为教师要转变教学观念,在向学生传授知识的同时,要有意识地培养学生的创新能力,帮助学生克服思维定势。一、引导学生质疑,培养创新能力古人云:“疑是思之源,思是智之本。”疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生敢于提出跟教师不同的观点。因此,在语文教学中,要培养学生的创新能力,首先要培养学生的质疑精神。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生思维活跃的外在表现,更是教学反馈的重要信息。中学生好疑多问,思维的外延就能纵横广阔。学生的创新能力就是在质疑、释疑、解疑的过程中逐步培养起来的。著名的教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”古今中外,多少仁人志士的成才之道,无不是从求新求异开始的。牛顿若不是对苹果落地的原因产生疑问,又怎么会发现万有引力定律呢?哥白尼若不是对当时在欧洲占统治地位的“地球中心说”产生了怀疑,人类又怎么会知道宇审的奥秘?所以教学也应该是个设疑、质疑、释疑的过程。在这一过程中,教师一面要善于设疑,巧妙质疑,灵活释疑,于无疑处布疑,使学生产生强烈的内部需要,从而撞击思维的火花,激发创新的意识。另一方面,教师要尊重学生的个性,培养学生的自主意一识,确立学生的主体地位,鼓励他们质疑问难、标新立异,并且尽可能地满足他们的好奇心,从而使学生消除心理顾虑,调动出质疑的内在动力。在语文教学中,教师要避免满堂灌、一言堂,可经常性地向学生提供一些与书本知识相关的材料,让学生自己去针对材料提问,自己去分析问题、解答问题。教师在进行教学结构的设计时要考虑留给学生思维空间。如:多设计一些“想一想”、“问一问”、“讨论”、“你会怎么做”等,给学生思考问题、回答问题的机会。二、倡导求异思维,培养创新能力求异思维是一种富有创见性的辩异思维,它能够揭示客观事物的本质特性和内在联系,创造出新颖、超常的思维成果。多年来,传统的语文教学只重视培养求同思维,要求学生熟读名言警句,死记硬背课本知识,其结果只会带来封闭性、单向性和趋同性等弊端,形成闭塞、保守、狭隘的心理素质,成为当今改革开放、更新观念的心理侄桔。倡导求异思维,就是要突破消极定势的束缚,掌握求异思维的流畅性、变