文档介绍：语文教学案例《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解;重指点,少分析;让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在《囚绿记》的教学中,充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断:师:作者“囚绿”后,“常春藤”的生长状态怎样?生1:它依旧生长,依旧攀援,依旧舒放,并且比在外边长得更快。生2:它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。师:同学们设想一下,常春藤此时内心是怎样的?生1:身在曹营心在汉。生2:我要坚持不懈地追求阳光,追求自由。生3:这个人既然爱我,为什么不给我自由?师:后来常春藤又发生了怎样的变化?生:它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。师:此时,常春藤心里又是怎样想的?生1:我要摆脱黑暗。生2:我要无声地反抗。生3:我要做拼死的搏斗。生4:你剥夺了我的自由,我不会让你如愿以偿。师:既然同学们这么理解它,敬佩它,请用“常春藤真是”的句式,说一句赞美它的话。生1:常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。生2:常春藤真是植物中的豪杰。生3:常春藤真是不屈的战士。生4:常春藤真是铮铮铁骨的英雄。生5:常春藤真是为自由奉献一切的勇者。师:说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神,一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有同学对文中的“我”有埋怨、指责,那么,对于“我”的这种做法,你如何理解?这是我事先没有料到的,我想我不能先入为主,给某个人、某种现象定位。一旦定位了,就相当于限制了学生的思维,扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生,忘记了他们是一个个鲜活的生命体。这正是学生深入文本的体现,走进了人物的心声,于是我顺势利导,抓住这美丽的一瞬,让它充分展现它的光芒。提出这个问题后,我让学生仔细阅读课文,找出文中的一些关键句子,然后四人小组讨论,还可以结合自己的生活实际。不一会儿,同学们纷纷举手,踊跃发言,有的说,是因为他爱绿,爱到极致,就想把它牢牢占据;有的说,他太自私,为了自己的情感,而让常春藤失去自由;还有的联系生活,说父母把自己管得严严的,限制了很多“自由”,但这是爱的表现……争论非常热烈。最后大家达成一致:真爱就应学会放手,最爱就给它绝对幸福,占有不是爱的最佳选择。这节课学生的主体作用得到充分发挥,学生真正成为了学习的主人,是自己读,自己感受事物,自己分析思考问题。教师只是一个引导者,带领学生走进知识,引导学生迸发智慧火花,闪出创新,闪出个性