文档介绍：改革评价系统,促进师生同步提高梁晓燕近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到社会各界的广泛重视,新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。评价是一种价值判断,对同一事物或现象使用不同的价值标准可能得到不同的判断。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来,包括大众教育和终生学习的需要。传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔,所以只关注教育活动的结果,对教育活动过程很少关注。而新课程的评价理念则与此不同,它强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流,体现以人为本的主体性评价的价值取向,也就是说更多地给予被评价者关注和关怀,关注被评价者个体的处境和需要,尊重和体现个体差异,注重对个体发展独特性的认可和积极评价,以帮助每个个体认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜能,发展特长,最大可能地实现其自身的价值,得到最大的发展。一、善用发展性课堂评价,调控师生间课堂的行为互动在我们的日常教学活动过程中,我们要评什么,如何评?这是一个重要的问题。在传统的评价中,我们都看到大家受纸笔测试的影响非常深。或者说在传统的评价中,我们把评价等同于考试。在这种狭隘的概念下,评价的内容显然就只能是知识和技能,即学生掌握了多少知识,获得了多少技能。事实上,在我们基础教育课程改革目标重新规定以后,对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革,教师的教和学生的学的关系和地位也有了很大的变化。通过师生间的互动,我们更加重视教学的真实性与情境性,重视以学生的学习与发展状况来反映课堂教学质量,课程功能由原来的关注基本知识和技能转变为重视基础知识和技能,同时关注获得基础知识和技能的过程、方法。例如在课堂中通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身,在尊重和互惠的基础上,提供一次让教师和学生相互交流学习的机会。如在二年级英语口语课开展的“能者为师讲台”活动,教师先让学生利用计算机网络自主学习新单词和相关句型及简单的小故事,然后让四人小组用自己喜欢的方式,譬如讨论、Actandguess、自编故事和对话等来检测个人的自学结果。最后再以个人或集体汇报演出的方式来向大家展示。在小组活动过程中,教师参与到各组的活动中去,并对回答问题的同学及时给予表扬,同时鼓励这些同学争当小老师,帮助其他组员,和他们一起学习。教师在这一环节的评价中,既肯定了这部分同学,还给其他同学树立了榜样,也给予其他个体选择和调整总结学习方法的机会和时间,更提供了每个学生自身发展和表现的舞台。只要会用英语说出动作的单词或进行交流的,就是其他同学的小老师。这促使了学生主动学习,培养了学生自主学习和小组合作学习的能力。在教授二年级《英语口语》第一单元的内容时,教师结合TPR教学法设计了“ActandGuess”的游戏学习来巩固关于动作的单词。可以是教师做动作,学生猜单词;也可以是把此游戏放在4人小组中进行,1人做动作,其他3人猜单词,猜对和说对单词的同学就有资格去考考其他的小伙伴,以此类推。上完了这节课后,教师让学生按照“学生课堂行为评价表”中的项目进行评价()。所得到的结果是大部分学生最喜欢的游戏都是“ActandGuess”。以开火车说的形式检测学生掌握单词情况时,效果也很好。根据学生对这个教学活动的良好反应,教师在第五单元“Areyou…(skating)?”“Yes,Iam.”“No,I′m