文档介绍：感悟于西游——谈谈如何培养孩子的自主阅读能力自主阅读就是自然阅读,即儿童凭兴趣而主动、独立的阅读行为,自主阅读的核心能力包括三个方面:一是口头语言与书面语言对应的能力;二是书面语言的视觉感知辨别的能力;三是成为流畅阅读者的预备能力。我们根据《指南》中集体教学的特质以及幼儿的已有经验特征(包括不认识字或认识少量的字、已有生活经验较缺乏,理解能力较低等),所创导的绘本集体教学中幼儿的“自主阅读”指的是:提供适宜的集体教学策略,充分地让幼儿看——幼儿讲——幼儿听,激发孩子的兴趣,产生主动、独立的阅读行为,让孩子在快乐、自主中阅读。在增强幼儿自主阅读核心能力的同时,最终达到培养幼儿对阅读的兴趣、良好的阅读****惯等目标。有专家说:教师专业成长最关键、最核心的问题是如何把已有的理念成为实践。在重新梳理了集体教学中幼儿的“自主阅读”的概念后,如何寻找这个“适宜的教学策略”,是实现幼儿“自主阅读”最大化的的关键,以我为组长的“彩虹桥”绘本个性化小组的一系列教研活动由此展开。下面是一个教研活动后的心得体会。从“孙悟空和如来佛”到“孙悟空和太上老君”悟于“西游”:从研究《西游记》的专著中我看到过两种猜测,其一认为是如来本人,理由是悟空怕如来,如来佛祖有能力有胆识降服他,纵使悟空有百般武艺,也逃不出如来的手掌心。悟空对如来是俯身听命,唯如来“马首是瞻”。其二认为是太上老君。理由是悟空的金箍棒就是老君的定海神针;悟空偷吃的五葫芦金丹是老君炼的,悟空的金子心肝,银子肺腑,铜头铁背,火眼金睛都是老君的炼丹炉中锻烧成的。在《西游记》的原著中都能看出,定海神针在悟空来到时开始异变,好像与悟空有缘,可见是神针的主人老君在幕后操纵,暗赠于他;老君把兜率宫的人全部带走,安排与燃灯古佛在三层高阁朱陵丹台上讲道,使悟空轻松“偷吃”到五葫芦金丹,修为大大提高;老君锻烧悟空时,放了穿琵琶骨之器,炼成个金子心肝,银子肺腑,铜头铁背,火眼金睛……太上老君可谓现代之教育家,在授予徒弟绝技时总是那么不留痕迹、煞费苦心,因此我更认可师傅是太上老君。如来作为师父,其本意不差,目的是为了让悟空在有规矩的情况下,成“方圆“,但不知约束、规矩太多,悟空怎么会有七十二变化,自有招数神奇?!我忽然悟到:我们老师现在正不是”如来”吗?因为自己认为对绘本做到了‘心中有数’,所以设计出许多招数,虽然一再地鼓励孩子像孙悟空一样使出百般武艺,尽情地说,但始终不会逃出如来的掌控。而太上老君的“不留痕迹”不正和我主张的“自主阅读”“同途殊归”吗?——教师解读绘本1)给孩子一滴水,教师得有一桶水——解读绘本的重要德国的教育家第斯多惠曾经说过:“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样,谁要是自己还没有发展、培养和教育好,谁就不能发展、培养和教育别人。”所以教师必须在活动前,一定要让自己先与绘本对话,深入解读绘本。只有教师更全面、多角度、深层次地把握绘本的主旨、立意,对作品内涵有比较深入全面的认识后,获得对活动价值比较清晰的思路,才有可能对活动过程有比较合理的构想,才能在与孩子的对话中游刃有余,有效回应,在孩子最需要我们的时候给予轻轻一拉,起到四两拨千斤效应。2)内容、美术、结构、文本——解读绘本的方向一本绘本有4个特质:内容、美术、结构、文本,我们教师拿到一本绘本,就要从这4个特质中去解读,再根据这4个特质寻找出教学活动中