文档介绍：新课改课堂教学教育理论论文传统课堂教学模式的课内活动,教师讲学生听,很少有学生自主活动,在学****内容的同时,教师给学生自主的活动时间较少,最多让学生分组讨论一下个别问题,更没有学生之间的互助活动,有的教师怕影响课堂纪律,就尽量由教师自己传授和讲解,这样就形成了学生之间信息不交流,活动不合作的现象,既邂止了学生自主学****的积极性和创造性,又影响了课堂教学的反馈和调挖。为了克胡这个弊端,深化教学改革我们在中学政治教学过程中,有计划地进行“互助互动”的教学模式的研究。1.“互助互动”教学模式的基本程序它的程序为:教师启动——个人自学——小组讨论——大组讨论——练****评定。。教师是教学活动的组织者和指导者,为了充分发挥学生的主体作用,让学生自主地学****教师必须发挥好主导作用,做好前馈,铺垫引导工作。前馈就是在新授之前,尽可能了解学生的学****现状、基础、存在的薄弱环节,做到有的放矢。铺垫,就是根据学****新知的需要,有目的地为学生做好旧知铺垫工作,使学生在自学、探索新知时有坚实的基础。引导,就是引起学生的学****动机并帮助学生找到新知识的生长点,利用知识的迁移,使学生能够正确、有序、有效地获取知识。只有这样学生才能学得主动,学得积极。。苏鹤姆林斯基说“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”在新授教学开始,先由学生自学,就是让自己去发现问题、研究问题、探询新知。在这一阶段开始,教师应该向学生提出本课的学****目标,激发学生的学****动机和兴趣,明确自学的方法和要求。学生各自认真自学本课的新授内容,对自己以为学懂的知识进行整理、归纳,准备小组发言交流,同时,将尚未理解的知识列出,提交小组讨论,寻求解答。让学生自学课本,能发挥全体学生学****的自主性、主动性。成绩较好的学生通过自学能够初步理解所学的内容,提高了他们的自信心,激发了他们的成功愉悦感,成绩中等的学生既理解了部分知识,又找到了暂时不懂得内容,诱发了他们不达目的誓不罢休的责任感,成绩较差的学生,随让对所学的内容大多存在困难,但毕竟知道了问题的所在,明确了主攻方向,提供了信息,扩大了信息交流的渠道。。美国著名心里学家和教育理论家布鲁纳认为“教师的作用在于组织、引导、点拨;学生要通过自己的活动,获得知识。”因此学生通过自学,初步感知的基础上,为了充分发挥学生的学子自主性,教师不急于讲解知识,而采用小组讨论的形式(4—6人为一组),让学生自己相互提问。互相帮助,共同商讨。解决问题。小组讨论的主要内容有:各组由一个汇报其本人对所学的内容理解,其他成员补充;把个人在自学中遇到的问题,提供全体组员讨论;对达成共识以及小组不能确定的问题归纳整理,准备在大组交流时发表意见,提出问题。教师在小组讨论时,应明确提出讨论的要求;指导各组有效、高质进行讨论;关注每个组的讨论情况,重点参与一、两个组的活动,及时了解小组所不能解决的问题。学生通过组内的相互学****帮助,不但对所学知识有了进一步的理解,而且学****的自主性、互动性得到了充分的发现,学****能力有所提高,同时对各种信息也进行了合理的取舍、t提炼和加工。。学生在小组讨论后学****的热情趋于高涨,教师因势利导,组织大组交流,为