文档介绍：圈养与放养“圈养”与“放养”一直没有淡忘少时读书的两段记忆。一是小学时, 学校组织到炎亭海边春游, 记不得缘由, 我没能参加, 只能在家里想象大海的无边无际, 那一念想, 竟然成为我对大海最强烈的一次期待。时至今日, 大海已成为每年旅行的一个固定方向。但是,当我置身海南三亚,竟也无法替代那时对大海的期盼,大海在那刻才是最美的向往;二是中学时,班级组织远足望里的燕窠洞。一路步行,风尘仆仆,汗流浃背,游玩的更多情景已模糊不清, 而途中,还未到藻溪时,与同学们三五成群地围坐大树下休憩的快乐却历历在目, “大树底下好乘凉”也就是从那刻被深刻感受着。印象中,那刻因徒步而生的艰辛全都化成一种莫名的快乐被留存心底。如今,大树还在,每次到藻溪,我总忘不了驻足凝视,在那种对视里, 总能让我涌起幸福的感觉。记忆已被定格,定格在那一份美丽的心情中! 而今,自己身处小学的教学管理岗位, 从少时湿湿的记忆里出来, 总会情不自禁地去构思和实现一些让孩子们体验户外的活动, 期待着每一次的出行也能给他们留驻一份属于他们的永远记忆。就在最近, 与学校三年级的老师一起策划组织了一次综合实践活动, 让孩子“走近社会, 拥抱自然, 品尝春天”[ 点击活动纪实] ,而这也只不过是他们在校学****三年来,第二次集体离校外出的活动。回想那天的一切, 那是春天的阳光, 孩子的笑脸, 一路的欢乐, 一路的精彩。各种信息都能传达出孩子们对活动的强烈期盼, 按捺不住的激动与兴奋, 随时可以从他们的言行里捕捉到。而回到我们的校园, 孩子们如此的“激动与兴奋”其实是少得可怜的, 他们的校园生活是一种多“圈养”, 少或无“放养”的状态。提到“圈养”与“放养”, 如此说法是上海市特级校长冯恩洪先生在温州市首届校长论坛上提及的。他说自己考察了某省的大部分地区的中学, 看到的孩子都是朝六晚十的学****生活结构, 除了课堂和考试, 很少有其他的安排, 他们的生活就象围栏里的猪很有规律, 学****生活却苦涩得很, 什么青春活力, 什么个性飞扬, 没有关心, 孩子们只有统一的事情, 为了分数而去。用“圈养”来表达, 冯先生说不是不尊重, 而是想说明学生的一种生存状态! 记得他还提及到自己吃甲鱼的事, 他说自己从不吃甲鱼, 因为那个东西无论从那个角度看都不怎么美观。后来,离开该省时,接待方要宴请他吃甲鱼,冯先生当即表明自己从不吃甲鱼的吃食****惯, 然而对方却极力推怂他尝尝这里的甲鱼, 味道绝对不会让他失望。盛情难却, 而味道果然也不错。回到上海后, 他竟主动打听起上海哪里的甲鱼烧得好。欣然前去品尝后, 却失望而回。究其原因, 冯先生终于明白道理所在, 原来招待时品尝的甲鱼是“放养”的, 就是野生的意思, 而上海的甲鱼是“圈养”的。由此, 他说回到我们当下的教育味道不好,就是因为只有“圈养”,没有“放养”,不是“圈养”不好,而是“圈养”太过了! 再看看, 被我们偶尔“放养”的孩子们吧! 一路, 他们的一切与平时产生了天壤之别,天真活泼,阳光烂漫,没了拘谨与约束,多了大方与开放,绽放的笑脸,如花灿烂。但, 我们总在无奈地“漠视”着孩子们的这种天性, 制造着既淡又乏的校园生活, 品尝着如此的成长味道, 孩子们成长的真实意义已经无法言说! 应该说, 我们的学校教育在很多时候是只放大了孩子们成长的社会需要,甚至连社会需要也错位,而随意地忽视成长的