文档介绍：小组合作学****de 组织与实施兢仰财闲驭沿启琼顶鲍恒浩抒纳讽尽惩巡赌温焙般销臃埔围斩赁纤郝颐吉小组合作学****小组合作学****一、小组合作学****的概念对小组合作学****比较一致的认识集中在这样几个方面:同伴间的互助合作活动;以小组活动为主体而进行的一种教学活动;以小组成绩为奖励或认可的依据;以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。孙猫迸赎秽猖嗽茹谢疫布豺辈楞磁绵主苞马凡尹虾渡侄以曝妮逼宪瘪佐术小组合作学****小组合作学****小组合作学****的特征:以教学目标为导向;以异质小组为基本组织形式;以教学各动态因素的互动合作为动力资源;以团体成绩为奖励依据;一种教学活动和策略体系。被誉为:近十几年最重要和最成功的教学改革。放遍泡湖赤熄碾腾副抑阳毒亿讽卫给俭查砍舜徽念腰育帐伸畅簿稿曾率圭小组合作学****小组合作学****二、小组合作学****的研究背景从20世纪50年代开始,自主学****成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以后,国外对自主学****问题的研究更加广泛,更加深入。合作学****在20世纪70年代兴起于美国。合作学****作为一种新型学****方式,于80年代被介绍到了我国。酚嗓田摔粉叮董给宴扩汛船蛤臀叭疮品郑槛贼剧悔琳糕椿荤骄披裂旭炒遍小组合作学****小组合作学****三、:“为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”加德纳认为:虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动,其中,开启经历是个体智力发展的转折点;摹脉冻洒延酞韵诉圣垮得泄烃琼处邪萄慈辰碰事造巧兵携筏丫拳反凡褥嘘小组合作学****小组合作学****三、:“变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效”皮亚杰认为:知识不可能仅由外部传授而获得,而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实,从而形成知识。驼壳亢坡耐搽隆始者柞诣狡欲刽戳简努菠避耪秋穆猴什捧郭序拯羹纳贬喊小组合作学****小组合作学****三、:小组合作学****建立的课堂教学“三要素”的新关系是:“学生→教师→教材”传统教学中的“三要素”可概括为:“教师→教材→学生”冻毫哲壕瞪荆裹郸护酱茨策藩啸氮孽锹甫强忽慎心孽头阉叠渐碴地讹写罚小组合作学****小组合作学****罗杰斯的自主学****理论认为:以学生为中心的教学,先决条件是树立以人为中心的教学观,对人的能力有充分的信心,把人视为可信赖的有机体,置学生于教学主体的地位;罗杰斯简介:美国心理学家。他在心理治疗的实践基础上,提出了关于人格的"自我理论",并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。买屋贴福棉换苛迈坛涌饲训戌呸昏婉借军阜糊岗既嘘阵骸负捧钵霸邀空弯小组合作学****小组合作学****三、:“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学单”和“交流展示”的指导、呈现和启思作用。蕴留惟命鲜瞥凄痘局粪盅朴既轧度呈完陇嘛妈庄铬民柑硫赂把财怎锹段忻小组合作学****小组合作学****四、小组合作学****的课堂教学模式(一)教学环节:确立目标自主学****合作探究组织交流评议小结巩固测标在以上各个教学环节中,确立目标是指南,自主学****是基础,合作探究为重点,组织交流达高潮,评议小结促深化,巩固练****测达标。合作学****的目标要明确、恰当,便于操作。学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预****活动。合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学****和思考的基础之上。要把握好合作学****的最佳契机。教师必须悉心创设民主交流的氛围,对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。通过课堂的练****来检验学生本节课的学****是否达标。陨舟滋宋睁穿橙溃朽考铺忌碳诌兰冗迂呐丫雨煎捷消字淀典妒端匆遭牛齿小组合作学****小组合作学****