文档介绍：类别中小学德育编号4培养学生道德情感需要创设有效情境[摘要]情感的一个特点是情境性。人的感情在一定的情境中产生。思想品德教学要针对这一特点,创设一定的教育情境。这些“教育情境”之“情境”是“有情之境”,是“活动之境”,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中。这种人为优化的情境,促使主体探究活动与现实环境优化,激发学生潜能与培养塑造的统一,最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们在对学生实施道德情感教育的过程中,以“优化情境”为空间,以“合作探究”为手段,以“道德情感”为纽带,以“生活世界”为源泉,让学生去感受,去探究,去体验,去发现,去感悟,去表达,从而增强道德情感的倾向性、深刻性、稳固性和效能性。[关键词]情境情感学生探究情感教育问题,在一定意义上说,是一个改变人的个性,改变人对事物的态度和处事原则,改变主观世界的问题。在这个意义上说,情感的教育,比知识的传授更为复杂。情感教育,不单是情感的积累,实质上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改变。“要获得情感靠下命令是不行的。”现实生活的实践非常清楚地表明,我们所需要的情感总是由某种原因引起的,是受到相应的影响而发生改变的。因此,应该说,对情感施加影响的心理手段是间接的,不是直接的。情感体验作为被认知的特定的情绪态度,进入人的情绪经验范围,在人的个性中占有一定的位置。这样一来,一定的生活情境就迫使人体验到一种情感,而后这种被体验、被认知的情感在特定的条件下转为稳定的心理状态。情感的一个特点是情境性。人的感情在一定的情境中产生。正如演员表演需要用各种布景、灯光、音响、道具来创设一定的场景,使观众有身临其境之感。教师为配合教学内容,也可运用一定的教学手段,创设某种教学情境,以使学生更好地体验教学内容中的情感,这其实也是情境教学法在情境教学中的运用。所谓情境教学法,就是在教学活动中教师有目的地自觉创设具有一定情境色彩的形象、生动的情境,使学生获得直接的情境气氛的感染,从而帮助理解教学内容的教学方法。这一方法在情感教学中运用的核心是教师籍以更充分地显示教学内容中的情感因素,达到感染学生的情感的目的。思想品德教学要针对这一特点,创设一定的教育情境。这些“教育情境”之“情境”是“有情之境”,是“活动之境”,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中。这种人为优化的情境,促使主体探究活动与现实环境优化,激发学生潜能与培养塑造的统一,最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们在对学生实施道德情感教育的过程中,以“优化情境”为空间,以“合作探究”为手段,以“道德情感”为纽带,以“生活世界”为源泉,让学生去感受,去探究,去体验,去发现,去感悟,去表达,从而增强道德情感的倾向性、深刻性、稳固性和效能性。(一)引导“各抒己见”,促进探究学****的主动性,增强情感的倾向性情感的倾向性是指一个人的情感指向什么和为什么而引起的。这是情感特质中的核心,体现情感的社会意义,有好坏、高低之分,与集中体现社会意义的对现实态度的性格特征是相应的。如,一个人对祖国的态度是忠诚积极的,他相应的情感倾向性往往是高尚的,他会为祖国的繁荣昌盛而高兴、自豪,或为祖国遭受耻辱或践踏而义愤填膺;而一个人对他人的态度是自私自利的,他相应的情感倾向性往往是卑微的,他的喜怒哀乐的情感往往与自己的个人得失相联系。“自由表达”是儿童的天性。“落在猫爪里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多,指导过细,学生不能自由表达自己的思想,只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,学生才有可能自由表达。学生喜欢发表自己的感想。他们心里的话藏不住,教师要鼓励学生无拘无束地、毫无保留地说出来。古人云:“学起于思,思源于疑。”在思品教学中,以“思”为核心,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,是发挥学生主体作用的起点,也是自主学****合作学****探究学****的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学****的主体地位,就必须尊重学生,发挥学生的主体作用。1、引导熟读深悟,鼓励学生发表独立见解“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“议”的准备。让学生通过听(老师或录音范读),看(默读),读(出声朗读)等途径,从整体上感受语言材料。这一阶段学生对言语材料即课文的感受主要是通过个体自主的“读”来取得的。富有个性的学****必须强调个体的亲身实践和真实体验,课堂上一定要有足够的时间让学生感悟语言材料。古人云:“书读百遍,其义自见”。究其原因,主要是由于多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的感受,使学生受到感染与熏陶,使他们在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,将课文中的语言输入头脑,真正做到“我心入书,书入我心”。教师倾注期待,使学生在最佳的心理状态下积极