文档介绍：儿童文学阅读与教学的融合策略语文课程是学生开始接触知识的重要学科,直接影响着学生的成长。新课程教学改革之后,儿童文学更多地融入语文教材,对于学生文学素养的提高以及阅读能力的培养具有极大的促进作用。因此,语文课程中的儿童文学教学值得重视和研究。 一、对小学阅读教学现状的反思 。研读当前的语文教材我们发现,文学作品数量少,儿童文学作品更少,随着小年级的升高,儿童文学作品骤减。从内容上来看,入选的儿童文学作品往往经过删减或改编,变成了短小、单薄的教材体。从编排上来看,以***的角度居高临下编排教材,道德教化痕迹过浓,不能贴近儿童生活。从体裁上来看,文体单调,以儿歌、童话居多,儿童小说、科幻小品等诸多儿童文学体裁未进入教材视野。教材中儿童文学作品单篇零散,很少以“儿童文学”的名义集群呈现,课标提出的读整本的书,教材更是几乎就没有涉及。 。在教学中即使面对儿童文学作品,多数教师仍偏重于认知教育,而且仅仅停留在这一层面上,忽略了儿童文学的审美特质与少年儿童在想象力、创新精神培养上的内在联系。教学缺乏趣味性、文学性、人文性,缺乏儿童视角,没有充分考虑儿童的心理特点。严肃、规整的课堂束缚了儿童的天性,标准、单一的答案磨灭了儿童的灵性,琐碎、枯燥的训练消磨了儿童的悟性。忽视文学作品的体裁、特点,简单化、模式化的教学禁锢了儿童的思想和活力,削弱了儿童的阅读兴趣。,让儿童感受阅读的快乐,并逐步养成良好的阅读****惯。儿童文学阅读以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,关注儿童的阅读体验与感悟、思辨,让学生掌握多种阅读方式,最大化地提高快速获取信息的能力,使学生从阅读兴趣****惯、方法等方面打下扎实基础,有效地实现课内外沟通。 。儿童文学群文阅读教学的关键是“让学”:让学生充分地阅读群文,真正去阅读,学****掌握更多的实用的阅读策略和方法,提高阅读速度和质量;让学生深入思考,真正去思考,学****掌握更多的思维方式,提升思维品质;让学生交流、讨论、分享,真正去讨论,智慧碰撞,观点交锋,实现集体建构。教师要做好三方面的工作:一是给材料。准确设置教学目标,设计议题,精心选择文本,用清晰的线索组文建群。二是给时间。把课堂还给学生,充分地保障学生自读自悟、质疑探究、讨论分享的时间。三是给方法。在挑起学生的阅读欲望、探索欲望后,适时搭建“脚手架”,引导学生“聊书”,运用整合、比较、甄别、筛选、判断、评价等一系列方法,逐步提高学生的阅读力、思考力、比较力、判断力。阅读教学的基本环节是“自主阅读———交流分享———建构意义****得方法———自我检测”,可根据不同年龄段的学生、不同的教学目标和不同的群文材料做适度调整。常见的方式有:(1)以“一”带“多”,立“一”举“多”。以课文为依托,巧妙设置链接点,拓展延伸开去,带出多篇材料阅读,实现课内外衔接。(2)“一”主“多”从,众星拱月。以阅读某个文本为主,从不同角度链接多个文本,补充材料,经过阅读多个文本加深理解,解决某方面的疑惑,丰富认识等。(3)举一反三,迁移强化。从引导、扶放走向自主,从单文走向群文。(4)举三反一,异中求同。阅读多个文本,找出有规律性的东西,再迁移运用。(5)读写结合,读中学