文档介绍：《有余数除法》教学反思赵湾镇中心学校李世宏有余数除法是在学生已初步了解除法意义,会用乘法口诀求商的基础上进行学****的。这节课安排在家长开放日进行教学,考虑到家长的思维需求****惯性的认为学会一节课的知识,应该是可以从纸上可以找到反馈的,是一个需要有直观呈现、可视效果的书面材料,所以我们在集体备课时商量,在完成有余数除法的意义、算式的读写后,再增加一点儿信息窗2的内容,尝试着让学生写一写有余数除法的竖式。内容进行的还算比较顺利,学生动手分、提炼算式、用竖式表达都还可以,可在归纳“余数一定要比除数小”的规律时,生涩的让人有些窒息。下课后百思不得其解,回组上交流也没得到答案,学****了新买来的书,心中的结才一知半解的渐渐打开。。看情境图提问题对于学生来讲已经不是问题,而当由一个学生提出之后,其他学生跟风的现象还存在,出现了学生在分的过程中“跑龙套”,不经头脑思考。虽然有发现问题、解决问题的经历,但并不是自己独立探究和发现的过程,只是一个热闹的重复。,并用算式表达出来之后,缺少一个将算式与所分图形结合的过程。我在当时没有及时的将这一数与形的素材有效连接,以至于学生只会打乒乓球式的解决单个问题,而不知道不够分的原因其实就是因为余数要比除数小。有发现、解决单个问题的体验,这是学生参与教学活动的必然经历,而将体验进行串联引导学生发现其中的规律并形成结论,则是整节课中教师引导的作用。学生这种能力的不足,正是因为教师没有为学生架起一个有效的、适度的梯子,学生也许望而兴叹,也许视而不见,更有甚者或许连看都看不见。。每个人的课堂都是一个生成的课堂,是否能抓住生成,则是教师的底蕴所在。学生在课堂上是很有