文档介绍：浅谈小学语文的阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生获得文化科学知识、处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的过程。在这个过程中,怎样指导让学生去“阅读”是一个值得我们探讨的问题,下面就结合我多年语文教学的实践来谈一下:一、重“读”阅读教学是语文教学中的重要环节。对学生来说,阅读是从文问获得文化科学知识、整理和处理信息、认识整个世界、发展思维能力、审美体验的过程。而 “读”是阅读教学这个环节中的重中之重。因为学生要理解文本的内容必须读,要感受和体会文本中所流露的情感必须读,想积累大量优美的词语和句子更要读,俗话说:“书读百遍,其义自现。”作为一名语文教师,必须清楚认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。传统的阅读教学,是教师一味把自己对教材的理解体会灌输给学生,学生只能被动接受,失去了应有的主体地位。这样做就忽视了学生阅读的自觉性,失去学****的兴趣性,从而严重违背了“以学生为主体”的教学理念。因此,现在的《语文课程标准》明确指出: “阅读教学要重视朗读和默读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读和默读都是“读”的重要组成部分,而“读”又是阅读教学中不可缺少的。以“读”贯穿整个阅读教学,让学生真正地走进文本,与文本对话,主动积极地去把握文本内容,加深对文本的理解,更好地掌握文本所流露出来的情感。这样可以达到“教师乐教,学生乐学”的目的,教师出色地完成教学任务。二、重“练”把教师的讲和学生的练结合起来就“训练”而言,“训”是针对教师,教师的“传道、授业、解惑”就是“训”:“练”是针对学生,学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段,而学生的做、读、说、写,即学生的动脑、动口、动手,最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题,练为目的,讲为练做铺垫,讲练结合,进行适时训练,使学生通过练最终形成综合能力。我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的:1.抓重点词句,体会人物的思想感情。如在教学第一部分时,我重点抓装扬科的母亲是个短工,好像寄居在人家屋檐下的燕子“这句话,让学生理解”短工“和”寄居“是什么意思,体会”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思,”短工“与”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之处,从而体会到扬科是个穷孩子。2.学****文中的写法,训练学生的写作能力。文章通过对扬科眼睛的描写,来表现扬科的悲惨命运,所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来,让学生领会。如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛,眼珠已经不再动了”,让学生从“闪闪发光、睁大、瞪、不再动”这些词中,体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。3.结合课文内容,对学生进行作文训练。学过课文之后,学生对扬科的遭遇产生了同情,也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。之后,我让学生写一篇读后感,谈谈读了《小音乐家扬科》的体会,最终着眼在“写”上。叶老曾说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师在讲课时必须深钻教材,根据教材的特点对学生进行不同层次的训练,即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。讲《桂林山水》时,讲到文中的排比句时,一方面让学生体会桂林山水的美,另一方面训练学生仿照文中的排比句也来描写一般景物。这样,学生在掌