文档介绍：《送东阳马生序》教学设计罗田县匡河中学范义锋教学目标:,使学生掌握几个实词和宾语前置句式。,培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。 ,刻苦自励的精神。教学重点:通过研读,掌握几个实词和对比方法的运用,培养学生阅读浅易文言文的能力。教学难点:对比的作用。教学方法:朗读法讨论法教学时间:2课时第一课时导入新课二作者及文体介绍朗读课文,疏通文意听课文朗读,注意字词读音,把握朗读节奏。学生自由朗读课文,参照注释,借助资料书疏通词句,理解文意。学生分四个小组总结四类重点字词。古今异义词。汤:(古)热水。“媵人持汤沃灌”。(今)菜汤。走:(古)跑。“走送之”。(今)行走。趋:(古)快步走。“尝趋百里外”。(今)趋势。或:(古)有时。“或遇其叱咄”。(今)或者。卒:(古)最终。“卒获有所闻”。(今)士兵。假:(古)借。“以是人多以书假余”。(今)假期。再:(古)两次。“主人日再食”。(今)一次又一次。(2)词类活用。笔:词作状语,用笔。“手自笔录”。腰:名词用为动词,腰挂。“腰白玉之环”。鲜肥:形容词作名词,鲜鱼,肥肉。“无鲜肥滋味之享”。(3)通假字。支:通“肢”,肢体。“四支僵劲不能动”。被:通“披”,穿着。“同舍生皆被绮绣”。食:通“饲”,给饭吃。“主人日再食”。(4)一词多义。之:代词,它。“录毕,走送之”。助词,的。“无鲜肥滋味之享”、“益慕圣贤之道”、“盖余之勤且艰若此”。助词,提宾得标志。“弗之怠”。以:介词,用。“以衾拥覆”。介词,因为。“以是人多以书假余”中前一个“以”。介词,把。“以是人多以书假余”中后一个“以”。介词,用。“以衾拥覆”。连词,来。“无从致书以观”。表修饰,不译。“计日以还”。至:周到。“礼愈至”。到达。“至舍”。足:足够。“以中有足乐者”。脚。“足肤皲裂而不知”。4、学生同桌合作翻译全篇。5、再次朗读课文,要求朗朗上口。四、拓展演练。1、“我”是宋濂。当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:——————————————————————————————当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:——————————————————————————————2、“我”是老师。当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:———————————————————————————————当“我”听闻宋濂的成就时,“我”欣慰地说:——————————————————————————————————“我”是同学。当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:——————————————————————————————————————————当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:————————————————————————————————————————布置作业有感情地朗读课文,做到熟读成诵。思考课后练****一、练****二。第二课时学生朗读课文,通过自学和小组讨论,思考下列问题。课文写了什么内容?能否从文中找出一句话来概括?(小组讨论,交流。)明确:写幼年求学的艰难和自己勤奋学****的态度。“盖余勤且艰若此”。用两个词概括作者读书求学经历的特点。作者读书的艰难体现在哪些方面?作者怎样解决读书过程中遇到的矛盾问题的?(学生讨论,交流。)明确:得书难——借书抄书从师难——百里叩问求学苦——勤奋刻苦