文档介绍：《分数的再认识》教学设计雷塬中小连小敏教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五年级上册第34—36页。教学目标:1、在具体的情境中,进一步认识分数,发展学生的数感,理解分数的意义。2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。教材分析:教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动,使学生体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,进一步加深学生对分数的认识。教学时,教师要创设丰富的情境,引导学生借助直观展开充分交流,学生如果理解有困难,可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。在教学活动中,尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间,加之多媒体课件的恰当介入,让学生有所体验、有所感悟、有所发现,目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程,通过分一分、说一说、画一画,从而经历知识的形成过程,深刻、灵活、扎实地掌握知识,完成知识的主动建构,在获得积极的情感体验的同时形成智慧,着力培养学生的主动参与及创新意识,培养学生的实践能力及创新精神。学生分析:对于分数而言,学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中,结合具体情境和直观操作,体验了分数产生的过程,初步理解了分数的意义,能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学****的分数知识与原来学****的分数知识是有区别的:一是在具体的情景中体会“标准”不同,分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学****的分数初步知识――相隔时间较长,加之这里学****的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象,因此教师必须要做好新旧知识的衔接,让学生充分的感知。教学重点:理解整体“1”,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不相同。教学难点:突出分数意义的建构,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。教学过程:一、激疑导入:师:同学们认识分数吗?你对分数都有哪些认识?谁能给老师说出几个分数?师:那谁能给老师讲讲,二分之一表示什么?师:说得真好。老师有个数学问题,一直没有办法解决,想请大家来帮忙,好吗?师:1/2和1/3哪个大?师:你们说的对吗?师:好了,先请大家看这样一道题。师:现在你觉得哪个分数大?这又是为什么呢?(因为这两个图形不是一样大的.)(因为它们的整体不一样大)同学们说得真好,看来分数的奥秘还挺多,这节课,我们就一起来继续探索分数的奥秘!(板书课题:分数的再认识)二、创设情境,深化理解分数意义。活动一:拿水笔1、创设情境,请学生分别拿出三盒水笔的1/2(其中有2盒水笔都是8支、有一盒是6支)。师:这里有三盒水笔,你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗?教师请三位学生到讲台前,并问台上学生:你们准备怎么拿呢?(我准备把全部水笔平均分成2份,拿出其中的一份就是1/2。)师:其他同学注意观察,你发现了什么?讲台前的三位学生打开水笔盒,认真地数着。2、质疑:你发现了什么现象,你有什么疑问,或者说你能提出问题吗?(我发现他们拿的支数有的一样,有的不一样。这是为什么呢?)(会不会