文档介绍：小学品德与社会教学活动中的几点反思云南省玉溪市易门县龙泉街道办水桥小学“学而不思则罔”,孔子这句指导求学、求知的名句同样适用于一个教师的教学研究。在教学活动中唯有不断思考、不断反思,才会不断的进步。一直以来我承担着品德与社会的教育教学工作,而且严格按照课程特点制定实施了教育教学工作计划,对学生进行了一系列的教育。反思几年来的教学,如何才能真正的、有效的提高《品德与社会》教学的效率,现将我在教学中提炼总结到的一些经验和大家探讨交流。1、确定适合于儿童的培养目标我们知道,教学必须首先确定目标,正如布鲁姆所说,“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此,在教学过程当中应全面地把握目标,改变过去偏重知识一味灌输,忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念,经过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识。而且只有根据儿童的生活经验和活动能力,提出难易适中的目标,才能使儿童在学习活动中产生积极的内心体验,儿童才会带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习活动,自觉接受教育。 2、  引领学生成为学习的主导者著名教育家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。” 人的主体性是人的本质中最根本的属性,教育中的主体性是指儿童在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性,具体而言就是儿童从事学习的认知活动、情感活动、实践活动等。在这一活动过程中,儿童既是学习的主体,又是自身发展的主体。长期以来,我们在品德课程教学中忽视了自主活动是儿童的个性化行为这一基本特点,过于求同,往往片面追求统一的答案,影响了儿童多角度、有创意的观察社会、感受社会,这种倾向应当改变。对处于成长和发展过程中的儿童来说,她们的主体意识、主动作用于客体的能力都不是很强,或者说她们应该是一个不断发展中的主体,也是等待着进一步发展的主体,她们的主体性恰恰是最需要我们教师的培养和引导,促进儿童的主体性发展就成为我们作为教育者义不容辞的责任,也是品德课程活动教学的根本要求所在。3、  把课本知识融入到生活经验中   教育家杜威早就指出:“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活”。儿童真实的生活是最好的课程资源,儿童的生活经验是课程的基础,儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的,儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。儿童的品德形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,儿童已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。因此,在教学时善于调动和利用儿童已有的经验,结合儿童现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展儿童的生活经验,使儿童在获得内心体验的过程当中,形成符合社会规范的价值观。例如在教学《我爱你,祖国》时,课前首先组织儿童听朗诵诗歌《祖国,感谢您》,让学生在课前就深深的感受到浓浓的爱国情,然后根据低年级小学生的接受能力和认知特点,选择有代表性的事物,使她们初步了解我们的祖国,并经过多种形式的表演来歌颂、赞美祖国,从而激发学生对祖国的热爱之情,随之把这种爱国情付诸于生活中。 在教学三年级上册第二单元的第3课《家人关