文档介绍：浅谈小学数学作业设计长期以来,由于受到传统教学模式的束缚,布置的数学作业脱离学生生活,解决实际问题的少。也很少顾及学生的学、智力以及个性发展的差异,均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。我们说数学学习的总体目标是:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科学时布置作业的根据是什么?如何布置数学作业?在这里我就数学作业的布置浅谈个人的观点:一、层次性的作业:对低层次学生:低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。对中层次学生:有变化、多思考、小步走、多反馈。对高层次学生:多变化、有综合、主动走、促能力。教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,分层设计作业。可将作业难易程度分为低、中、高三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择高,中等可选中,稍差可选低。例:在教完“圆的面积”一节之后,我便设计了如下的作业:低:公园里的圆形花坛半径5米,求它的面积。中:公园圆形花坛周长314米,求它的面积。高:一只山羊被主人用5米长的绳子栓长着青草的长方形院子的木桩上。请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?它能吃到多大范围的草?这种设计能够调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。二:实践性的作业数学来源于生活,又服务于生活。数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生经过观察、考察、尝试等活动,可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行,根据具体内容,能够独立完成,也能够采取多人合作的形式。完成实践性作业是一种体验性学习,让学生在实践中获得直接的经验,在实践中实现认识的第二次飞跃,经过实践使之再学习,再探索,再提高,体会数学在现实生活中的应用价值。例:根据给出的硬纸板,尺子、剪刀、胶水,请你帮饮料公司制作一个个饮料盒的样本。盒子:长6厘米,宽4厘米、高2厘米。并求这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异,但学生必能领略到实践后的喜悦和欣慰。又如,学校附近小商店较多,在学了“统计初步知识”后,让学生调查小商店的哪些商品最畅销?收集数据,制成统计表,然后做出分析,说明原因。这些实践活动,不但培养了学生学习数学的兴趣,而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。三:设计性的作业数学设计能够让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。针对一项工程、一件制作或一个活动,让学生设计出科学合理的活动方案、规划图等,以训练学生的创新与策划能力,强调课程回归儿童的经验和生活。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识,就能够运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师能够提供一定的资料,设计一个单元房,让学生自由组合学习小组,成立设计小组,为客户设计。要求:A:用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过程。B:设计合理,经济实用。合作设计后,让学生交流。让学生学会在众多的条件、