文档介绍：小学英语阅读课的教学设计   几年前开始,小学英语的语篇教学已经成为非常重要的,讨论非常多的话题。小学三、四年级能够看做发展英语阅读能力的准备阶段,多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级,小学英语教材中出现了显性的阅读语篇,怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是:把阅读语篇看作教学口语或听力的素材,教师逐词逐句地解释和分析;重复放录音,直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题,下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。   首先,我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位,教材的设计意图巩固拓展本单元的语法,不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容,培养学生的阅读能力。例如,PEP教材六年级下册Unit1PartB部分的Readandwrite。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。阅读课的教学步骤   一般来讲,阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解,后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此,对语言能力低的读者而言,阅读与其说是一个阅读问题,到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲,在小学高年级的英语阅读中,可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式,即阅读前经过浏览预测语篇内容,而后从略读到精读多次阅读,不断确认或修订预测,直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起,呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。   在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动,即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解情况,利用导读活动激活其原有的知识储备,解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和****惯,引导学生使用基本的阅读技巧,如运用背景知识,尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识,并促进与其它语言技能的融合。(pre-readingactivities)   这一部分可被视为新课的“导入”(introduction)。在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作者的意图,然后,再在教师的帮助下,用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解,如段落、句子、单词等。因此,教师能够运用启发手段,如问答、讨论等引入本课的话题,让学生适度了解话题内容,同时,应使用提问策略调动学生,培养她们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络,使她们产生阅读的愿望和心理准备。   指导性问题同样能够“指导”学生了解课文的话题内容和梗概,让其构建初步的、模糊的全文语义图象,帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文,并不具备运用课文中语言的能力,因此,在设置指导性问题时应注意:   1)涉及课文的主题或最重要的事实。   2)回答的语言简洁,无需赘述。   一般在阅读前能够用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣,或引起她们的好奇心等等,如:   a. Tomisagoodstudent,,today,?   b. UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,,?   c. Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJack?Let’sread.   还能够在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动,将调查的结果带到课堂上来,再与文中的内容进行比较,从而激发学生的阅读兴趣。    生词的处理则可在导入新课之前,也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且,经过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。    二、阅读中活动   学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇,如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务,则能够促使她们更为积极地阅读,在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。   以六年级下册有关ZhangPeng’sweekend的语篇为例,在安排学生阅读之前,教师能够将课本上读后检测部分的“Finishthesentences.”及“Numberthe