文档介绍：布鲁纳《教育过程》读后感摘要:《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳(JeromeSeymourBruner)(1915~)早年的著作,本文经过对该著作六个板块内容解读和评价,提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。关键字:布鲁纳;教育过程;读后感1对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文,共五章。五个题目分别是:结构的重要性——布鲁纳提出了学****行为的目的在于:“不但应当把我们带往某处,而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。”学****准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”,她说:“任何学科的基础都能够用某种形式教给任何年龄的任何人。”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出:“过去,在教学中只注意发展学生的分析思维能力,今后应重视发展直觉思维能力。”学****动机——布鲁纳认为,“学****的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”教学辅助工具——布鲁纳认为,即使广泛使用教学辅助工具,“教师在教学过程中依然成为主要的辅助者。”下面就分别从这些方面对本书作一评介。,从学****理论发展史的分析入手,强调课程改革的核心是有关“学科的结构”,即学科的基本概念和原理。在她看来,由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点,使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。近二十年关于学****与迁移本质的研究说明,普遍迁移的训练可使人“学会如何学****这个研究成果,促进心理学家重新重视一般理解的学****与迁移,并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。而许多科学家也重新投入到她们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来,并注意学科的结构问题。“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。从教学的目的上,她强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系,而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。教学过程强调学科基本结构的四点意义:懂得基本原理能够使学科更容易理解;结构的了解有助于记忆;领会学科的基本观念和原理是学****迁移的主要途径;基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。如何编制忠实于教材基本结构的课程?布鲁纳提出了几点建议:给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位;把教材分成不同水平,与不同水平学生的接受能力匹配起来;使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。针对“怎么教”的问题,布鲁纳主张用“发现”的学****方法。其含义是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。同时,她建议教师在向学生提出一个学科的基本结构时,尽可能“保留一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现它”,使学生自己成为一个发现者。布鲁纳还指出如果不去学****学科的基本结构,则有三点弊病:①“这样的教学,使学生要从已学得的知识推广到她后来将碰到的问题,就非常困难。”②“陷于缺乏掌握一般原理的学****从激发智慧来说,不大有收获。”③“获得的知识,如果没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。”我在想,既然布鲁纳想到了让学生自己去亲历知识的获得过程,那么我们为什么不能反思一下自己的“知识的获取过程”,真正地把这个过程还原一下呢?这种对知识的结构性的把握,对它完美性的感知,或许只是