文档介绍：江西省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见(试行)
为全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,落实《江西省普通高中新课程实施方案》提出的各项任务,推进我省普通高中新课程实施,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《课标》)的要求,结合我省普通高中语文教学工作的实际,特制定本学科教学指导意见。
一、正确理解课程基本理念
(一)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能
高中语文课程强调全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习和发展奠定基础。高中语文素养包含:语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。
(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展
高中语文课程对培养学生的语文应用能力提出了更高的要求。要求学生掌握语言交际的规范,具备良好的语言文字应用能力,以适应现实生活和自我发展的需要。课程内容上要加强和学生生活经验、实际需要的联系,注重设计并开展应用性强的语文实践活动。重视审美教育,注重培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。倡导研究性学习,培养学生探究能力。
(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放有序的语文课程
高中阶段学生的个性、学习需求和发展方向以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据自己的兴趣和需要确定学习目标,选择学习内容,为学生的多样化发展创造条件,高中语文课程应增强“多样性”和“选择性”。为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一,应建立新的高中语文课程结构和实施机制。
二、准确把握课程结构与目标
课程结构
高中语文课程由必修课程和选修课程两部分组成。《课标》明确提出:“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”
必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标,组成“语文1”至“语文5”五个模块。选修课程由五个系列构成,即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读,每个系列可设计若干模块。学校应按各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计选修模块,开设选修课程。
普通高中课程以学分描述学生课程学习的状况。每个模块36学时,2学分。学生修满必修课程5个模块,获10学分,便可视为完成了本课程的基本学业,达到高中阶段的最低要求。在此基础上,学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要,从5个系列的选修课程中选修5个模块,获得10学分,加上必修课程的10学分,可获得20学分。对于有继续选修需求的学生,可再任意选修2个模块,共可获得24学分。
课程目标
《课标》将课程目标分为课程总目标、必修课程目标和选修课程目标两个层次表述。总目标是对高中阶段语文课程目标的最基本、最重要的概括,必修课程目标和选修课程目标则是在总目标思想基础上的进一步的展开。必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”分别描述,选修课程目标则是按
“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列拟定。在课程实施中,要根据必修和选修不同类型课程的特点和内容,具体、完整地落实课程总目标的要求。
课程总目标
普通高中语文课程总目标是:学生通过必修课程和选修课程的学习,应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展。这五方面是一个有机的整体,呈现层级关系。
“积累·整合”侧重语言的积累以及语文知识、能力和学习方法的积累和整合,这就要求大量阅读优秀作品,熟读成诵。
“感受·鉴赏”侧重对语文材料的感受力以及道德修养、高尚情趣和审美能力,这里侧重情感体验,指向审美能力。
“思考·领悟”侧重对阅读材料和语言文学问题的独立和深入思考,以及质疑探究习惯的养成,这里侧重理性思考,指向批判思维,与上面的“感受·鉴赏”一起和谐发展。
“应用· 拓展”侧重语文实践能力的发展,要求在生活和其他学习领域中,熟练地理解和运用民族语言文字。领略多元文化,拓展文化视野;实现跨领域学习迁移,提高人文素养。
“发现·创新”侧重对语文问题的探究以及创新能力的提高。这一能力的形成以上述四种能力为基础。
这五个目标的确立是建立在语文课程促进学生发展的独特性,提高学生的语文素养的认识基础上的,指向学生的终身学习和有个性的发展,其核心目标是人的全