文档介绍：心理学复忆的发展与教育注意的含义(填、选)P19是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象,而离开其余的对象;集中性是指人的心理活动保持在特定的对象上并深入下去。注意的功能(填、选)P20选择功能保持功能调节和监督功能注意的品质(填、选)P20注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移注意的广度是指个体在同一时间内能清楚把握的对象的数量,也称为注意的范围。注意的种类(填、选)P21根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度,将注意分为有意注意和无意注意和有意后注意。无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。有意注意是指有预定目的、在必要时需要作一定意志努力的注意。有意后注意是指事前有预定目的,不需要意志努力的注意,也称随意后注意。中小学生注意能力的培养(简)P23中小学生良好的注意能力既能够在课堂教学中培养,也能够进行专门训练。限定完成学习任务的期限养成注意重点的习惯加强意志锻炼节奏分明的学习与休息运用特殊方法,训练注意力做些集中注意力的训练无意注意的规律在中小学教学中的运用(论)P25无意注意的含义:是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意是由内外刺激引起的,它既受客观刺激物特点的影响,又受人的主观状态的制约。在教学活动中,学生的无意注意既有积极作用,又有消极作用。因此,教师在教学过程应当尽量避免那些分散学生注意力的消极因素,充分利用那些有助于集中学生注意力的积极因素。(1)优化教学环境:首先,应该注意教室外部环境对课堂的干扰;其次,应该注意教室内部环境的影响。(举例)(2)注重教师仪表行为:首先,教师着装服饰要自然大方;其次,教师的言谈举止要大方得体,避免过多的口头禅。(举例)(3)(1)注意语言技巧(2)合理安排板书(3)科学安排教学内容(4)灵活运用多种教学形式和方法感知、感觉、知觉的含义(填、选)P27感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程,是认识过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的特性(简)P28知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性观察、观察力的含义(填、选)P30观察是一种有目的、有计划的知觉活动,是知觉的高级形式。观察力是人们在观察活动过程中表现出来的能力,主要是指人们对事物的典型特征和重要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。记忆的含义(填、选)P32记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆的种类(填、选)P32(举例子进行判断)根据记忆的内容来划分,能够把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词——逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。根据记忆的理解性,可将记忆分为机械记忆和意义记忆。根据记忆的目的性和意志努力程度,可将记忆分为无意记忆和有意记忆。根据记忆保持时间的长短,能够把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆的特点是信息保持时间短,容量有限,容量一般为7±2个组块。记忆的过程(填、选)P34记忆是指记和忆的完整过程,从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的规律是“先快后慢”。(填、选)P36干扰理论(填、选)P36前摄抑制是指前面学和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学忆的品质(填、选)P37记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的准确性记忆的准备性记忆表象三个基本特征(填、选)P38直观性概括性可操作性第三章中小学生思维和想象的发展与教育思维的含义(填、选)P45思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。它的基本特征是概括性和间接性。思维的类型(填、选)P45根据思维过程中的凭借物和思维形态的不同,思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。思维的过程(填、选)P45它是经过分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等一系列心理活动过程来实现的。思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。(填、选)P46思维借以实现的形式即思维的形式,主要有概念、判断和推理。(填、选)P46问题解决的概念(填、选)P47是指应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的思维活动阶段(简)P47发现问题分析问题提出假设检验假设影响问题解决的因素(简)P48问题情境知觉特点知识经验定式功能固着原型启发动机、情绪与个性因素定式、功能固着、原型启发的含义(填、选)P50-51定式是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的一般功能,而看不到它其它方面可能有