文档介绍：第九章 其他几种学前教育研究方法
第一节个案研究
第二节教育行动研究
第三节教育叙事研究
第一节个案研究
一、个案研究的概念
(一)个案研究的含义
(二)个案研究的特点
二、个案研究的过程和模式
(一)个案研究的过程
(二)个案研究的模式
三、学前教育个案研究案例
一、个案研究的概念
(一)个案研究的含义
教育个案研究是一种对真实情境中的个体(可以是学前儿童,也可以是幼儿教师、学前教育机构等)进行全面、深入、系统研究的方法,通过综合运用观察、问卷调查、谈话、作品分析等多种手段最大限度地搜集反映个体各方面情况的详细资料,对研究对象的心理发展过程、个体特点等方面进行细致的考察,并且随着时间推移追踪研究对象的发展变化。例如,我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生曾用个案研究法对长子陈一鸣进行过808天的追踪观察,生动地记录了孩子身心的发展变化过程。
一、个案研究的概念
(二)个案研究的特点
1、研究对象的个别性与典型性。
2、研究内容的深入性和全面性。
3、研究方法的多样性和综合性。
一、个案研究的概念
(二)个案研究的特点
个案研究的优点是规模小、方法灵活多样、没有时间限制,且研究结果具有针对性,特别有利于因材施教,因此适合一线教师使用。
其局限性主要表现为因样本较小而代表性、普适性差;定性分析的结果难以量化、标准化,容易作出主观的不精确的结论;费时费力,研究对象易流失,由此导致研究结论的可靠性削弱。
二、个案研究的过程和模式
(一)个案研究的过程
1、制订个案研究计划。
2、选择个案研究对象。
3、收集个案资料。
4、分析、整理个案研究资料。
5、撰写个案研究报告。
6、确定个案研究结果的应用程度。
二、个案研究的过程和模式
(一)个案研究的过程
2、选择个案研究对象。
迈克尔·巴顿(2001)把个案研究者选择个案的步骤描述为目的抽样。目的抽样旨在选取能够提供和研究目的相关的丰富信息的个体。研究人员通常采用系统的抽样策略选择某一个个案或多个个案,下表是巴顿描述的15种目的抽样策略,按抽样依据分为四类。所有这些方法都可以用来选择多个个案进行研究。如果研究者只选择一个个案,只有某些方法适用(在第二栏开头标有“单”而不是“多”的方法)。
抽样策略
选择的个案
一、重要特征抽样策略
1、极端或偏差型个案抽样
2、强度抽样
3、典型个案抽样
4、最大差异抽样
5、分层抽样
6、同质个案抽样
7、目的随机抽样
二、单一特征抽样策略
8、关键个案抽样
9、以理论为基础的抽样或操作性构念抽样
10、相符或不符个案抽样
11、校标抽样
12、重要政治个案抽样
三、突发性抽样策略
13、机遇式抽样
14、滚雪球或链锁式抽样
四、无依据抽样策略
15、方便抽样
(单)表现出高或低两个极端特点的个案
(单)表现的特征强度或高或低但不极端的个案
(单)具有一定代表性的个案
(多)最大限度覆盖研究现象中各种不同情况的个案
(多)表现出事先确定的不同层次特点的个案
(多)内部成分比较相同的个案
(多)在可获得总体中经过随机抽样选择的个案
(单)对检验某个理论、项目或其他现象比较关键的个案
(单)表现出特定理论构念的个案
(单)能够证实或否定以前的个案研究结果的个案
(单)符合某个重要标准的个案
(单)比较著名或具有重要政治意义的个案
(单)由于有些情况事先难于预料,研究者在数据收集过程中根据具体情况选择的个案
(单)由知道他人可能提供相关丰富信息的个体推荐的个案
(单)指因为方便便找到而选择的个案
乔伊斯·,教育研究方法实用指南(第5版)[M],北京:北京大学出版社,2007:296-297
二、个案研究的过程和模式
(一)个案研究的过程
3、收集个案资料。
个案资料的收集应注意资料的深度和广度,并仔细核实个案材料,保证获得的资料真实可靠。
为了对研究对象进行全面深入的研究,找出问题产生的原因所在,必须尽可能地运用观察、问卷调查、访谈、测查等各种手段收集与研究对象和研究问题有关的资料,包括对其行为、心理和个性方面的表现作出诊断和评定。在此基础上进一步了解了解形成其目前现状的各种因素。
以学前儿童为研究对象的学前教育个案研究资料的来源及获取手段主要有以下方面:
、谈话、实验、测查等手段直接从儿童本人那里收集研究资料,以了解其行为表现,分析其心理发展水平和速率,以及所受教育影响等。
(包括绘画、手工制作、教师评语、测查报告等)加以分析,可以间接地考察幼儿的行为及其心理发展,以及所受的教育和环境的影响等。也可以通过对反映幼儿健康状况的有关记录资料(包括病历、检测报告、体检表、心理测查报告等)、学习成就、教