文档介绍：黄惠珍依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,蔡老师设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。我觉得这一堂课,比较成功的做到了以下四点: 一、在趣味中识字。《语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此,上课一开始,蔡老师就设计了参观菜园,和蔬菜交朋友的学习情境,激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点,词语卡片和蔬菜实物相结合,使抽象的文字和具体的实物对应起来,增强了识字效果。通过实物、课件演示,了解蔬菜特点。学生在“参观菜园”的过程中,运用多种感官,自主探究,感受蔬菜的特点,将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣,在整个学习过程中,始终处在兴奋状态中,学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字,并读准了字音,认识了他们,欢快的气氛便弥漫了教室,教师教得轻松、愉快,取得了很好的教学效果。二、在反复中识字。一年级学生识字的一个特点是“记得快,忘得快”。因此在这堂课中,蔡老师采取多种识字方法,从读拼音识字,到去掉拼音识字,从同桌互助识字,到游戏中识字,再到课文中找字——圈出生字宝宝,认字的识记有层次,有梯度,通过这样反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。三、在生活中识字。“生活处处皆语文”。语文是母语学习,无处不在,无时不在,我们应把识字教学置身于生活的大背景中,将学生从课内引向课外,从课堂引向生活,教师在教学中力图体现这一点。课始,蔡老师就让学生说说有哪些蔬菜,虽然画面上有一些蔬菜,也有部分是需要学生联系生活想出来的。课后,布置作业,要求学生跟随爸爸妈妈去买买菜,认识更多的蔬菜,从而使识字从生活中来到生活中去。四、依托语言,促进识字。要提高识字教学效率,必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此,在本课识字教学中,蔡老师十分重视学生的口语表达。如:当学生学习了生字“园”,蔡老师就让他们说说:种着许多蔬菜的地方叫菜园,那么种着许多果树的地方叫什么?你还知道什么园?(花园、公园、幼儿园、乐园、校园等)由此,学生就明白了什么是菜园。为了让学生在了解蔬菜特点的过程中,巩固识字,蔡老师先范说了茄子的特点,“我的朋友茄子又细又长,穿着紫色的衣服,多可爱呀!”当然,蔡老师也并不强迫学生都要按她的句式说话,毕竟,这样的句子仿说对于一年级的学生来说,是很有难度的。这只是起到抛砖引玉的作用。但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中,还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上,由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长,认读巩固生字的时间就太短了,而且学生写字时,虽然两个四会字:“又、卜”比较容易书写,但用的时间也很短,只是匆匆而过。确实,学海无涯,教无定法,教学是件费脑子的事,上课更是一门遗憾的艺术,面对遗憾,我们都将不断反