文档介绍：湿地旅游可持续发展研究我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。摘要:在可持续发展思想的基础上提出了湿地旅游这一概念,分析了湿地旅游发展与湿地环境保护之间的关系;针对湿地生物多样性、景观多样性、文化多样性等特点对湿地的旅游价值作了进一步的探讨,从湿地旅游可持续发展角度,对湿地旅游发展规划,湿地旅游立法,建立服务网络,旅游管理,政府决策与社区参与,湿地环境影响评价等方面,提出对策。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。关键词:湿地旅游;可持续发展;生物多样性宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教****到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教****一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1湿地旅游及可持续发展 ,从动力地貌学角度看,湿地是区别于其他地貌系统(如河流地貌系统、海湾、湖泊等水体)的、具有不断起伏水位的水流缓慢的浅水地貌系统;从生态学的角度看,湿地是陆地与水生系统之间的过渡地带,其地表为浅水所覆盖或者其水位在地表附近变化L4;从资源学的角度来看,凡是具有生态价值的水域(只要其上覆水体水深不超过6m)都可视为湿地;而美国工程师协会(TheUSCorpsofEngineers)则干脆把湿地定义为在一定的频率和延续时间内被地面水或地下水淹没或浸润的地区J。1971年各缔约国签定湿地保护公约规定:“湿地系指不问其为天然或人工、长久或暂时性之沼泽地、湿原、泥炭地或水域地带,带有或静止或流动,或为淡水、半咸水、咸水水体者,包括低潮时水深不超过6m的海域。这一定义为包括中国在内的多数国家所接受。目前湿地旅游尚无统一的概念。笔者认为,湿地旅游是以湿地为资源基础的旅游活动,具有强烈湿地环境保护意识的一种旅游开发模式。湿地旅游开发的宗旨是让游客在认识湿地、享受湿地的同时,提高湿地生态环保意识,湿地旅游是以生态旅游为目标,使湿地旅游延伸为绿色旅游。湿地旅游的基本原则是:人类与湿地乃是一种伙伴关系,应该共存共荣,协调发展。 、社会效益和环境生态效益相统一的基础上的,它所追求的目标是:既要使人们的旅游需求得到满足,个人得到充分发展,又要对湿地资源和湿地环境进行保护,使后人有同等的旅游发展机会和权利。湿地旅游可持续发展应特别关注的是旅游活动的生态合理性,强调对旅游资源和旅游地环境的保护。在发展指标上,不单纯用旅游收入作为衡量湿地旅游发展的唯一指标,而是从社会、经济、文化、环境等多项指标上衡量其发展。湿地旅游可持续发展的核心含义有两大基础:其一,湿地与森林、海洋并称为全球3大生态系统类型,而旅游是社会可持续发展的一个子系统,任何不顾客观条件的超前开发与孤立于市场的滞后开发都会阻碍该湿地旅游的持续发展。湿地旅游业在开发过程中,应有相应的规模与阶段,并与湿地资源开发阶段、内容以及结构等有着协调平衡的关系。其二