文档介绍：《小数乘法》教学反思今天是学生学****小数乘法的第一课时,进入课堂之前我已经思考了很久,而且精心设计了教学方案,课前学生已经进行了前置性学****利用上课前的几分钟我走到其中的一个小组里面调查学生前置性学****的情况,学生基本上都会算。计算没有多大问题,我禁不住问了自己一个问题:今天这堂课我到底要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?可他们已经基本会了,这个不是教学难点。对于学生来说,单纯的掌握一种计算方法显然没有数学素养的提升来的重要?于是,我临时改变了教学策略。在课的开始,提供了一组题:(1)   125×3=375  (2)   ×3=  (3)   ×3=  (4)   ×3=(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的变化规律,并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境:,每位同学开学的时候都发到了4本数学本,请你算算每个人一共要多少钱?提出要求:怎样列式?为什么可以这样列?(+++    ×4或4×)这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。而后,我提出挑战:×4或4×?请你来动笔算一算。学生开始尝试计算,先做好的上来板演,下面的同学如果有与黑板上的不一致,也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来,看来情况真的很复杂,列举一下: 在我巡视的过程中,发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1:我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐,我就把4和0对齐,然后按照整数乘法的法则计算。师:那积里面怎么会有一个小数点呢?生1:,扩大了100倍,所以积要缩小100倍,这样才能保证积的大小不变。生2:,52分×4=208分,再改写成用元作单位,就要缩小100倍,。话音刚落。一生马上补充:她的单位名称错了,前两道的单位名称应该是分,不是元。其他同学根据学生的补充也发现了问题,对于她的发言,同学们露出了信任的神情。生3:(大概是听了前面的同学说得振振有辞,显得很紧张,发言时含糊不清,极不肯定。)我想描述一下自己当时的心理状态:生1的口才很好,平时对数学总有自己的见解,想要驳倒他还真不容易;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思,可偏偏又讲不清楚,真是不凑巧啊!我开始着急了,觉得要收不回来了,怎么办?我积极地寻找对策,先点评了生2的做法,肯定其想法,然后我就指着生1和生3的做法说,他们现在两个人的做法都不