文档介绍：浅谈在“高效课堂”模式下培养学生合作学****能力在新的教学模式的实践中,我发现“高效课堂”教学模式,注重学生合作学****能力的培养,注意突出了自主性、合作性和探究性。因为这样做,弥补了班级授课制的不足,为学生营造了良好的心理发展环境,充分调动了学生参与学****的积极性和主动性,培养了学生的互助合作精神,有利于学生良好心理素质的形成。小组合作学****是把一个教学班的学生按照均衡的原则(即优等生、中等生、差等生合理搭配)分成若干(4—6人为宜)学****小组,有计划地向这些小组提出一定的学****任务,指导各小组学生在各自独立学****的基上,一起讨论,互相帮助,共同解决问题,提高个人的学****效果,并达成团体共同提高的目标。一、激发了学生的学****动机传统的课堂教学,交流形式单一,表现为以教为中心,以教案为本位,“学”围绕“教”转。,我问你答,我写你抄,课堂气氛沉闷,给学生造成了较大的心理压力,学生处于被动的受教地位,并未真正投入到学****之中。特别是一些差等生,更是形成了依赖心理,导致分化严重。在建立了小组合作学****机制后,增加了信息交流的量,扩大了交流的面,为每个学生提供了更多的表现自己、获得成功(即被他人认可)的机会。特别是差等生,由于是在小组中交流,心理压力减轻,他们都能大胆地发表自己的看法,获得成功的机会和体验。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学****的愿望……缺乏这种力量,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功使学生的自尊心得到满足,自信心得以增强,从而产生一系列良好的情绪体验。不断享受到交流和成功所带来的快乐,感到自身的价值得以实现、潜能得以发挥,从而激起学生强烈的内在学****动机。二、培养了学生的集体主义精神小组合作学****能有效地培养学生的集体主义精神。教师提出问题分小组讨论解决后,再随即抽学生代表本小组汇报,汇报人的得分计入小组得分,这就要求成绩优秀的同学从小组这个集体出发,主动地去帮助差等生。他们在帮助后进同学的过程中,一方面进一步提高了自己,另一方面促进了小组成员共同进步。从心理学角度来看,一个学****小组就是一个小的群体,群体的每个成员在群体中接受影响,会产生归属感。当小组取得荣誉、成绩时,小组成员的归属感会进一步增强,产生自豪感。当小组接受学****任务后,受到外界的压力,小组成员的归属感增强并更加团结,这就促进他们更多地给予和接受帮助